第074课：hear、listen、see、look、watch 怎么区分？听见、去听、看见、去看与持续观看
hear 和 listen 的区别，see、look、watch 的区别，是中文学习者很早就会遇到的英语词汇问题。中文的“听”和“看”很方便，但换成英文时，要留意你是在报告听见或看见了什么，还是有意识地去听、去看。这一课用简体中文解释、简单英文例句、短对话和有答案的练习，帮助零基础学习者把五个词放进真实句子。
学习 hear vs listen、see vs look vs watch，不需要先背复杂语法。先学五个词块：hear a sound 听见一个声音，listen to the teacher 听老师说话，see a bird 看见一只鸟，look at the picture 看这张图片，watch a video 观看一段视频。我们会检查小词 to、at、for，也会说明为什么“看了”不一定等于“看见了”，“听了”不一定等于“听懂了”。
这份 听与看英语动词辨析、中文翻译、基础口语例句和48题练习答案，适合需要非母语说明的初学者。它不是视力、听力或医学检测，也不要求你一次读完。可以先解决最常混淆的一对，再回到故事、情景练习和答案部分，逐步把单词变成能用的语言。
课程编号：EDKS-BVOC-ZH-0074 · 第074课
先学五句 · hear与listen · see与look · watch · 常见错误 · 双语故事 · 48题 · 答案 · 训练与复习
先用五句建立入口
I can hear you. 我听得见你。
Please listen to me. 请听我说。
I can see the door. 我看得见门。
Look at the door. 看那扇门。
We watch a short video. 我们观看一段短视频。
第一句报告声音能否被听见，第二句请求注意话语。第三句报告能看见门，第四句把注意力指向门。第五句描述持续观看一段内容。它们互相关联，却不是把同一个中文动词换成五个不同拼写。
这五句只是起步。后面还会遇到 see a film、hear from a friend、look happy 等用法。基础规则不是一把能打开所有句子的钥匙；先学当前常用路线，再识别新义项，不要为了方便而制造绝对规则。
1. 为什么背过中文意思，还会选错？
一位学习者看到 listen、hear，立即说：“都是听。”老师没有给更长的中文定义，而是说了一句 Can you hear me?。学习者点头。老师再说 Listen to the last word.，请他特别留意最后一个词。两次任务不同：先确认声音能进来，再把注意力放到指定内容。
“听得见”和“认真听”可以在同一场景同时发生，但不是同一件事。你可能听得见邻桌谈话，却没有专门听内容；也可能努力听一段很轻的录音，但没有听清关键号码。词汇应帮助描述这两种情况，而不是给人贴“认真或不认真”的标签。
如果你习惯只背 hear=听见、listen=听，可以再加两个问题：“声音是否已经被我感知？”“我是否在有意识地注意声音？”这些问题仍是语言理解工具，不是对人的听觉状况作检测。
2. 一张三列小表：动作、结果与理解
I listen to the message. 我听这条消息。
I hear the number. 我听见号码。
I understand the number. 我理解了号码。
你可能做了第一步，却因为音量或速度没有完成第二步；也可能听见声音，却不懂号码是什么。不要把所有困难都叫作“听力不好”。在学习活动里，把自己卡在哪里说清楚，才更容易请求合适帮助。
看也类似：I look at the sign. I see the words. I understand the message. 我看标识；我看见上面的词；我理解信息。三个句子各自报告不同环节。不是每次都要三句全说，但学习时分开观察很有用。
3. 今天先学词汇，不给自己作能力诊断
如果你在一次活动里说 I cannot hear the word，它只说明这次没有听到或听清目标词，不足以判断医学意义上的听力。I cannot see the number 也可能是字太小、被遮住或图片不清，不应由一张练习纸诊断视力。
我们可以准确说 The sound is too quiet，声音太轻；The picture is not clear，图片不清楚；I do not understand this word，我不理解这个词。不同表达指向不同问题，比把所有不顺利都归成“我不会英语”更有帮助。
本课使用文字、虚构对话和可选的安全课堂活动。页面没有自己的音频，所以读对答案并不等于已经完成听音测试。需要练声音时，可以使用可靠词典音频或自愿陪练，分别检查听辨与口头使用。
4. 从常见搭配开始，而不是先追求所有例外
把五组搭配放在桌上：hear a noise、listen to music、see a bus、look at a map、watch a game。中文依次是听见声响、听音乐、看见公交车、看地图、观看比赛。它们都短，也都容易想象。
下一步不要立即添加二十个新名词。先把这五组放进简单句：I hear a noise. I listen to music. I see a bus. I look at the map. I watch the game. 这样就有明确主语、动作和对象。
等这些句子稳定，再换一个对象：声音可以换成门铃，音乐可以换成消息，公交车可以换成书，地图可以换成图片，比赛可以换成视频。每换一次，都重新检查搭配，而不是认为所有感官动词可以随意接任何东西。
hear 与 listen：声音进来，不等于注意力已经放过去
5. hear a sound：先报告你听见了什么
I hear a sound. 我听见一个声音。
I can hear the bell. 我能听见铃声。
She heard a noise outside. 她听见外面有声响。
这些句子的重点是声音被听见了。你不一定事先计划去听那个声音。门铃响了，你报告 I can hear the bell；窗外传来声响，你说 I heard a noise。这与坐下来专门听一个节目不是同一个描述重点。
但不要把“常常不是事先刻意听”变成 hear 永远不涉及有目的活动的绝对规则。英语还有其他听取信息的用法。当前先保留最常用的感知入口，遇到新场景再核对词典。
6. listen to a sound：把注意力放到声音上
Listen to this sound. 听听这个声音。
I listen to the message. 我听这条消息。
We listen to the teacher. 我们听老师说话。
当 listen 后面写出听的对象，通常需要 to。listen to music、listen to me、listen to the story 可以一起保存。不要写 listen music 作为本课的标准起步表达。
可以想象一个声音已经响起，你却正在看书。有人提醒 Listen!，是请你把注意力转过去。听觉信息与注意动作有联系，但词汇分别抓住不同环节。理解这件事以后，你就不必靠中文一个“听”来猜。
7. Listen! 可以单独说，不必每次都有 to
Listen! 听！
Please listen carefully. 请仔细听。
Listen to the last sentence. 听最后一句。
前两句没有把听的对象写出来，因此不需要凭空加 to。第三句明确出现 the last sentence，就用 listen to 连接。规则不是“看见 listen 就永远往后放 to”，而是看句子是否补出了对象。
学习者有时从 listen to me 记住 to，又写成 Please listen to carefully。这里 carefully 表示方式，不是听的对象。改成 Please listen carefully，或者补出对象成为 Please listen to me carefully，都要按意思组织。
8. hear me 与 listen to me：请求不同
Can you hear me? 你听得见我吗？
Please listen to me. 请听我说。
第一句经常用于检查声音能否传到对方。第二句是在请求注意话语。打电话时声音断断续续，可以先问 Can you hear me?；需要对方关注说明，可以说 Please listen to this part，请听这一部分。
不要因为一个人回答 I can hear you，就认定他理解了全部内容。他只是说声音可以听到。若你需要确认号码或地点，还可以请他重复关键内容。这会把声音、内容和理解分开，而不是互相代替。
9. listen to music：专门听音乐
I listen to music at home. 我在家听音乐。
I can hear music from the next room. 我能听见隔壁房间的音乐。
前一句描述一个听音乐的活动，后一句报告声音来自隔壁。两句都可能是真的。一个人也可以开始只是听见音乐，后来主动停下来听；那时同一个场景经历了不同阶段。
这里没有必要把所有音乐场景都强制选 listen。例如你没有打开任何播放器，却听见走廊里有音乐，hear 就很合适。先问声音怎样进入场景、说话者正在强调什么，再看搭配。
10. listen to a teacher：不是保证同意老师
I listen to the teacher. 我听老师说话。
I understand the teacher. 我理解老师的话。
I agree with the teacher. 我同意老师的意见。
这三件事并不完全相同。你可以认真听，却仍没懂某个词；也可以听懂，却有不同意见。基础英语可以帮助你表达这些差别，而不只是把“听话”理解为一种单一表现。
本课先练 listen to 的声音注意用法。其他情景里“listen to advice”可能涉及考虑或采纳建议，需要继续看上下文。不要用一条词义解释替代所有人际关系判断。
11. hear a number：听见了哪个，不要只说听见了
I heard sixteen. 我听到的是十六。
Did you say sixty? 你说的是六十吗？
Please say the number again. 请再说一次号码。
这段对话把听到的结果明确说出来，才能发现不一致。只答 I heard you，别人仍不知道你理解的是哪一个号码。词汇练习不一定要做复杂听辨，一次只核对一个号码就够。
页面中的数字是示例，并没有附带录音。纸面活动可以先练这三句怎样连接；真正的 sixteen/sixty 听音差别需要声音材料，不应因为学生看懂文字，就宣称他已经听得出来。
12. hear from：收到某人的消息
I heard from my friend. 我收到朋友的消息。
Did you hear from Lee? 你收到李的消息了吗？
这里 hear from 不一定表示直接用耳朵听到声音，消息可能通过不同方式到来。把它作为一个新词块认识，不要强行套进“所有 hear 都是耳朵里有声响”的起步规则。
这也提醒我们：小词可能改变高频动词的意思。hear a friend 通常涉及听见朋友的声音；hear from a friend 是收到朋友的消息。保存完整短语，往往比只增加一个孤立中文义项更便于使用。
13. hear about：听说一件事
I heard about the new class. 我听说了新课程。
We heard about the change yesterday. 我们昨天听说了这个变化。
about 后面是信息话题。句子没有自动说明从谁那里听说，也没有保证消息已经得到核实。若需要来源，可以再补 from the teacher：I heard about it from the teacher，我是从老师那里听说的。
初学时把 hear from + 人 与 hear about + 事情 并排比较。前者强调消息来自谁，后者强调消息关于什么。不要把 from 和 about 当成可以随意换的小词。
14. listen for：留意某个预计出现的声音
Listen for the bell. 留意铃声。
I am listening for my name. 我在留意有没有叫到我的名字。
这与 listen to the bell 不完全相同。listen for 可以是在等待目标声音出现；listen to 通常把注意力放到某个声音或话语上。对零基础来说，这属于后续扩展，不必在第一次学习时强求主动掌握。
你可以用一个很小的虚构课堂活动理解：老师会读几个名字，你的任务是留意其中一个。此时你不是要复述所有名字，而是在找目标声音。练习时不用学生真实全名，普通虚构名字即可。
15. hear 与 here：声音相近，拼写和工作不同
I can hear you. 我听得见你。
Come here. 到这里来。
hear 是听见；here 是这里。它们在常见英语发音里同音，但在句子里做不同工作。拼写练习必须给语境，而不只是让学习者凭声音猜一个唯一拼写。
如果听写只读一个孤立声音，没有句子，学习者选择其中一个并不必然说明他不知道另一个。更好的任务是读 I can hear you 或 Put it here，让句子提供足够信息。词汇检查应当帮助理解，而不是故意留下无法确定的题目。
16. heard 与 listened：过去形式不同
I hear a sound now. 我现在听见一个声音。
I heard a sound yesterday. 我昨天听见一个声音。
I listened to the message yesterday. 我昨天听了那条消息。
hear → heard，listen → listened。不要因为 listened 加了 -ed，就写出 heared。把不同变化放进完整例句里，你会同时记住词形和搭配。
但有 did 时，常见问题是 What did you hear? 你听见了什么？这里 hear 回到基本形式。词形错误与词义错误分开修复，能避免把一个小拼写问题扩大成对整课都不理解。
17. 听的对象可以很短，也可以是一段内容
Listen to the word. 听这个词。
Listen to the sentence. 听这个句子。
Listen to the story. 听这个故事。
三句的结构相同，但内容长度不同。基础弱时先用一个词，稳定后再加句子和故事。增加长度会增加需要保持的信息，不应把长任务中的遗漏都解释成不认识 listen。
可以先确定一个目标：“听故事时，只找房间号码。”这样学习者知道要注意什么。之后再换目标：“这次找人物名字。”同一段材料完成不同任务，有助于看见注意对象怎样改变，但每次都要说明本轮检查什么。
18. hear 与 understand：最值得学会的求助区别
I cannot hear you. 我听不见你。
I can hear you, but I do not understand. 我听得见，但我不明白。
第二句很有用，因为它不会把理解困难误报为音量问题。对方可能需要换更简单的词，而不只是越说越大声。你可以继续请求 Please use simple words，请用简单一点的词。
如果你只是漏听最后一个词，可以说 Please say the last word again。求助越准确，下一步越容易匹配。我们不需要一次完成复杂听力诊断，只要能够区分“没有听到”和“听到了却不理解”。
关于这两个词的基本对比，可继续核对 Cambridge Dictionary：Hear or listen (to)?。本课将区别放进自编情景，而不是要求背诵抽象定义。
see 与 look：把眼睛转过去，不等于已经找到了目标
19. see something：报告看见的结果
I see a blue bag. 我看见一个蓝色的包。
I can see the window. 我能看见窗户。
She saw a bird. 她看见一只鸟。
这些句子报告视觉里出现了什么。你不一定在寻找那个东西。走进房间，发现桌上有包，可以说 I see a bag。当别人问你是否能看见目标时，I can see it 也很自然。
see 后面通常直接接看见的对象，不在这个基本结构里加 at。see the picture 与 look at the picture 的连接不同。把短语一起记，比只背“see=看见”更容易避免多加小词。
20. look at something：把目光指向一个对象
Look at the picture. 看这张图片。
Look at the blue bag. 看那个蓝色的包。
I look at the map. 我看地图。
当 look 表示把目光投向某个对象，后面常用 at 连接。不要写 look the picture 作为本课标准句。at 虽然很小，却把动作与目标连起来。
可以把一个房间里很多东西想象成不同目标。老师说 Look at the door，是在指定注意哪里；学生说 I can see the door，是在报告目标能被看见。两句前后相接，动作与结果的区别就更清楚。
21. Look! 可以独立使用
Look! 看！
Look carefully. 仔细看。
Look at the last picture. 看最后一张图片。
前两句不写具体对象，所以不需要凭空补 at。carefully 表示看得怎样，不是看的东西。第三句有明确对象，使用 look at。这与前面 Listen! / Listen to me 的结构对比很相似。
但是不要因此把 look 和 listen 后面的小词混在一起。我们说 look at the picture，说 listen to the sound。两个动作都涉及注意力，英语搭配却分别用 at 和 to，需要各自保存。
22. look 不一定成功，see 报告已经看见
I looked for the key, but I did not see it. 我找过钥匙，但没有看见它。
I looked under the chair. Then I saw the key. 我看了椅子下面，然后看见钥匙。
第一句明确说明寻找没有得到视觉结果；第二句则从动作走到结果。不要因为看到 looked，就自动回答“找到了”。读取结果时，还要看后面的 saw、found、did not 等信息。
这里 look for 是寻找，后面会专门区分。当前先抓住大问题：做了一个动作，不保证达到预期结果。词汇帮助把过程和结果分开，适用于阅读，也适用于说清自己正在遇到什么困难。
23. look at 与 look for：一个小词改变任务
Look at the key. 看那把钥匙。
Look for the key. 找那把钥匙。
第一句通常表示钥匙已经是可指认的对象，现在请你注意它。第二句要求寻找它，位置可能未知。at 和 for 不是装饰性连接，它们与 look 组成了不同任务。
做纸面练习时可以准备一张钥匙图片和一张多物品图片。前者适合 look at，后者可以让学习者 look for 某个目标。不要真的把重要钥匙藏起来制造问题，虚构图卡就足够。
24. look at a map：看了地图，不等于知道路线
I looked at the map. 我看了地图。
I found the library on the map. 我在地图上找到了图书馆。
I know the way now. 我现在知道路线了。
三个句子的信息逐渐增加。只知道第一句，不能自动推断第三句。你可能看过地图，却没找到建筑名；也可能找到建筑，却仍不知道从当前地点怎样过去。
在本课，我们不提供真实出行路线，只用虚构地图练语言。可以问 Can you see the library?，检查目标是否被找到。若没有，学习者可以说 I cannot find it。这比只说 I looked 更能说明剩余问题。
25. see a person 与 meet a person：先不要混成一个词
I saw Lee at the door. 我在门口看见李。
I met Lee after class. 我课后见了李。
see 也能在一些场景表示会面，但只读第一句时，不能认定双方一定交谈或正式见面。你可能只是从窗户看到对方。要根据完整语境判断，而不是把看见、认识、见面和交谈全部合在一起。
如果故事写 I saw Lee and talked to her，才给出进一步交谈的信息。这里也连接上一课的 talk。一个简单句子里，感知动作与沟通动作各有工作，不需要用一个模糊“见了”代替全部细节。
26. see a film 并不错误
We saw a film yesterday. 我们昨天看了一部电影。
We watched a film at home. 我们在家看了一部电影。
两句都自然。不要把“see 是无意看见，watch 是有意观看”当作没有例外的公式，否则会把常见的 see a film 误判为错误。一般倾向帮助起步，具体搭配仍需要学习。
本课会在 watch 部分继续讲观看活动。现在先保留这一条边界：同一个“看电影”意思可以使用不同自然表达，尤其在介绍一次观影经历时。题目如果没有给足限制，就不能强行只接受一个动词。
27. I see：可以表示“我明白了”
“The class is in Room 3.” “I see.” “课程在3号教室。”“我明白了。”
这里 I see 不一定是在说眼睛看到房间，而是表示理解了说明。把它作为简短回应保存。你也可以说 I understand，但不要因为中文都是“明白”，就认为两个词在所有结构里完全相同。
初学时，每个新义项给一个清楚场景即可。卡片上写“听到解释后的回应：I see”。这样就不会把它与 I see a bird 混在同一张只有“看见”的词卡里。
28. look happy：不是“看着快乐”
She looks happy. 她看起来很高兴。
The room looks small. 房间看起来很小。
这时 look 后面接描述状态的词，并不是指定目光目标，所以不加 at。She looks at the happy child 则是另一句：她看着那个快乐的孩子。后面的信息不同，结构也不同。
“看起来”只报告外观印象，不自动证明实际情况。房间看起来小，可能受角度影响；人看起来高兴，也不等于我们知道她全部感受。词汇准确也包括不过度推断。
29. look around、look up、look down：方向词先整体理解
Look around. 看看四周。
Look up. 抬头看。
Look down. 低头看。
这三个短语在清楚空间情景里很直接，但 look up 在其他结构中也可能表示查找信息，例如查词。不要把今天的空间解释当成唯一含义。初学先结合动作或图片，下一次遇到词典用法再扩展。
练习无需让人攀爬或进入危险位置。坐着看纸面箭头，也能理解上下方向。我们要练的是语言关系，不是身体能力测试。
30. see / saw / seen：不要机械加-ed
I see the word now. 我现在看见这个词。
I saw the word yesterday. 我昨天看见过这个词。
Have you seen this word before? 你以前见过这个词吗？
这三句展示常见形式 see、saw、seen。今天不需要展开整个时态系统，但可以认识这组变化。不要写 seed 或 seeed 表示“看见了”。
有 can 或 did 时，常用基本形式：I can see it，Did you see it?。如果学生把动词选对，却写成 Did you saw it?，应修复形式，不要误判成完全不懂看与看的区别。
31. read 与 look at：文字信息还需要理解
Look at the word. 看这个词。
Read the word. 读这个词。
Read the note. 阅读便条。
当任务要求识别或理解文字，read 很重要。look at the note 只说明看向便条，未必已读出或理解。老师要求 read，学生只是指着纸看，并不等于完成同一任务。
因此，面对一个新单词，可以分步：先看清字母，再尝试读，再理解意思，最后放进句子。当前课重点仍是感官动词，但这个连接能让你说清“我看得见字，却不认识这个词”。
32. 看不清与看不懂，英语可以分开说
I cannot see the words clearly. 我看不清这些字。
I can see the words, but I do not understand them. 我看得见这些字，但我不理解。
第一种情况可能需要更清楚的图片或更合适的阅读条件；第二种情况需要词义说明。这里不判断视力，只在活动中说明当前障碍。准确表达能减少对方提供不匹配帮助的机会。
你也可以说 Please write it again，请再写一次；Please use a bigger picture，请用大一点的图片。根据真实需要选择，不要把所有问题都变成大声重复英文。
关于视觉动词的基本用法，可继续核对 Cambridge Dictionary：Look at, see or watch?。本课的对比活动和短故事均为自编。
watch：把注意力留在一段活动或变化上
33. watch a video：观看一段内容
I watch a short video. 我看一段短视频。
We watch the teacher in the video. 我们看视频里的老师。
The learner watches the first part again. 学习者再次观看第一部分。
watch 常用于一段持续观看的活动，特别是画面中有动作、过程或事件展开时。它不只是眼前突然出现一个东西，而是把注意力留在内容上。看视频、看比赛、看人做某事，都是容易理解的起步场景。
不过，不能把 watch 限定成“对象必须一直移动”。你也可以观察一个暂时没有动的门，等人出现。真正需要理解的是观看活动的持续注意，而不是用“静止或运动”给每一个名词作绝对分类。
如果一句话写 I watched the video，它没有自动证明你理解了视频。你可能看完画面，却漏掉关键说明。学习记录中把“看过”和“会做”分开，能避免把播放完成当成目标完成。
34. watch TV：常见搭配先整体保存
We watch TV after dinner. 我们晚饭后看电视。
She is watching a TV programme. 她正在看一个电视节目。
The TV is on, but nobody is watching it. 电视开着，但没有人在看。
第三句提醒我们，设备开启不等于有人在观看。你可以听见电视声音，却没有专门看画面；也可以看着画面，却把声音关掉。不同动词帮助描述不同部分，而不是互相替代。
通常说“看电视”这个日常活动时用 watch TV。不要把初学搭配机械写成 look TV。如果谈的是电视机本身，例如看一看它是否放在合适位置，look at the TV 又可能成立。活动与物体要分清。
用两个纸面场景就能练：一幅描述人坐着看节目，另一幅描述人检查电视机外壳。无需实际打开设备，也不需要推荐节目。学习者只要用一句话说明自己看到的活动。
35. watch a game：看比赛的过程
We watched a game yesterday. 我们昨天看了一场比赛。
I saw the final score. 我看见了最终比分。
Look at the score on the board. 看记分牌上的比分。
这三句围绕同一场比赛，却不报告同一件事。watch a game 是观看比赛过程；see the final score 只是看到了最终数字；look at the score 是让目光转向比分。只看到结果的人，不一定看过比赛。
这个区别在读题时很有价值。短文若只说“他看见比分是2比1”，不能推断他从开场到结束都在看。我们不需要复杂赛事知识，只需要保护句子实际提供的信息。
同样，I heard the score 表示通过声音得到比分，可能是别人告诉你。信息内容相同，获得方式不同。听、看和观看过程各自有词，能让你的叙述更具体。
36. watch someone do something：看一个人完成动作
Watch me draw a circle. 看我画一个圆。
I watch the teacher write a word. 我看老师写一个词。
We watched Lee open the box. 我们看着李打开盒子。
这些是实用的课堂词块。你可以先整体理解 watch me draw，不必一次学完整补语语法。它告诉对方要观察谁，以及观察哪个动作。比只说 Watch! 更明确。
如果动作涉及危险工具，就不用实际演示；画圆、写字、翻书等安全纸面活动足够。词汇课的目标是理解和表达动作，不是挑战身体或设备操作能力。
完成观察后，可以让学习者说 I watched the teacher write “blue”。再让他自己写这个词。前一句报告看了示范，后一个任务才检查能否自己完成，不把两者直接划等号。
37. watch 与 look at：两种注意方式可能重叠
Look at the clock. 看一眼钟／看那个钟。
Watch the clock for a minute. 观察钟一分钟。
第一句把注意力指向钟，第二句明确持续观察一段时间。第二个场景即使钟面没有明显大幅移动，watch 仍然可以使用，因为你在持续留意它。
不要用“看一下必须look，看超过几秒必须watch”这样的时间线判题。英语没有给这两个词设一个统一秒数门槛。我们用明确情景帮助选择，而不是把自然语言变成虚构的计时规则。
你可以自己设计两个不同目的：看钟是为了知道时间，观察钟是为了看秒针怎样走。目的更清楚，动词区别也更容易理解。没有目的和上下文时，两种表达的边界可能没有练习题想象得那么硬。
38. watch 与 see a film：别把正确表达改错
I saw a film with my friend. 我和朋友看了一部电影。
I watched a film on my laptop. 我在笔记本电脑上看了一部电影。
这两种都属于常见英语。see a film 往往用于介绍一次观影经历，watch a film 很自然地描述观看活动。具体语境会影响偏好，但不能说 see 永远只表示意外瞥见，所以不能用在电影上。
给初学者做题时，应在选项和情景里提供足够线索。若题目只是 We ___ a film yesterday，saw 与 watched 都可能成立。答案应承认这一点，而不是为了方便批改编造规则。
你可以把两个句子都存进例句库，再写一个对比：I saw the film poster, but I did not watch the film。我看见了电影海报，但没有看电影。现在两个不同对象和否定信息让区别清楚了。
39. watch 与 listen to：同一段视频可以有不同目标
Watch the video. 看视频。
Listen to the words in the video. 听视频里的话。
Look at the last picture. 看最后一张图片。
三个指令可以用于同一份材料，但要求不同。第一句关注视频整体，第二句关注声音中的词，第三句把注意力放到某一帧画面。学生如果只完成第一句，不一定已经按第二句找到目标词。
因此教学时可以先问自己：“这一轮我到底要学习者注意哪一部分？”如果只是想辨认 listen 与 hear，没有必要同时要求记住五个人物和三个地点。任务太多，错误来源就难以分清。
本页没有音频或视频播放器，所有视频场景都是文字示例。要检查实际听懂声音，必须另有声音材料；不能只因学生会读 Listen to the words，就判断听力任务已经完成。
40. watch out：遇到短语，不要只按单词翻译
Watch out! 小心！
这是常见提醒短语，不是字面上的“向外观看”。初学者可以认识它的功能，但不应把它当成完整安全指引。真实环境里的具体风险和行动，需要现场信息。
我们把它放在这里，是为了说明 watch 的常用短语可能超出基本观看义。像 look for 和 hear from 一样，小词会与动词组成新的意思。学习短语时先保存完整形式和一个清楚场景。
为了练词，不需要制造惊吓或危险。你可以在纸面故事里写“有人提醒 Watch out”，再问它是在请求看节目、还是在提醒小心。语言识别不要求现实演练。
41. watch 作名词是手表
This is my watch. 这是我的手表。
I look at my watch. 我看手表。
I watch the short video. 我观看短视频。
同一个拼写 watch，前两句里可指手表，第三句里是观看动作。中文翻译完全不同，但完整句子提供了线索。my watch 里 my 后面需要一个物品；I watch 里主语后面出现动作。
这不代表你需要先会复杂词性术语。先问“这里是在说一个东西，还是一个动作？”就能缩小范围。之后再把名词和动词这两个标签加上，标签帮助整理，不应取代例句。
可以把 I watch my watch 当作特殊的“持续观察手表”情景，但它不是初学表达“看时间”最常用的选择。想说普通看一下时间，I look at my watch 更适合作为起步词块。
42. watch 与 notice：看着，不保证注意到细节
I watched the video. 我看了视频。
I noticed a red bag in the video. 我注意到视频里有一个红色的包。
I did not notice the number. 我没有注意到号码。
一个人可以观看整个视频，却没有留意指定细节。因此，题目问“有没有注意到号码”，不能只用“他看过视频”作为肯定答案。notice 把某个细节进入注意范围说得更明确。
这一层是词汇拓展，不是让初学者马上学完所有认知动词。你只要能说 I watched it, but I did not notice the number，就能准确报告自己完成了什么、漏掉了什么。
对陪练者来说，先问一个具体可见细节，而不是笼统问“看懂了吗”，更容易知道下一轮怎样调整。但问题必须有清楚依据，不要求学习者猜画面外或故事没有给出的内容。
五个词一起用：把声音、视线、文字和动作分清楚
43. 一个教室里可以同时出现五个动作
I hear a sound outside. I listen to the teacher. I see a blue card on the desk. I look at the number on it. Then I watch the teacher write the number.
我听见外面有声音。我听老师说话。我看见桌上有一张蓝色卡片。我看卡片上的号码。然后我看老师把号码写出来。
这五句没有互相冲突。人的周围可以有声音，眼前可以有物品，课堂又要求注意特定内容。词汇不是把世界切成五个互不相通的盒子，而是让你选择当前要报告哪一部分。
如果只想告诉别人发生了什么，不必把五句全说完。你可以选择最相关一句。学习时把它们放在同一场景，是为了看清区别；真实沟通时则按需要保留信息。
44. listen the teacher：缺的不是新动词，而是to
学习者写 I listen the teacher，通常已经选对了注意听的动作。主要问题是缺少 to。修正为 I listen to the teacher。如果你只说“listen用错了”，学生可能反而去换成别的动词。
再给两个替换：listen to the message、listen to the story。对象不同，连接保持。然后给 Listen carefully，让学生看见没有明确对象时不需要多加 to。
反馈应包含“哪里已经对”和“哪里需要改”。例如：“你在表达认真听，这里选listen合适；现在把to加在老师前面。”这样能保留正确判断，只修复真正的缺口。
45. look the picture：把at找回来
Look the picture 想表达看图片，起步标准句应是 Look at the picture。这与 see the picture 不同，不能因为两者都与视觉有关，就给它们同一套连接方式。
可以把 look at 当作一个双词单位练习。先读 look at this、look at that、look at the map。再加入完整句 Please look at the last picture。小词在短语里练，往往比单独背一个at义项更容易放回句子。
不过不要推广为“look后面永远at”。look happy、look for a key、look around 都不同。修复一类错误时，顺便标明适用范围，能减少把新规则又用错的机会。
46. see at：不要给不需要的结构多加小词
I can see at the door 如果想表示“我能看见门”，多了 at。改成 I can see the door。若原本想说“我能看见一个人在门口”，就应完整写 I can see someone at the door。
这里第二句的 at the door 是地点，不是 see 必需的小词。动词对象与地点短语都可能出现，但它们的工作不同。先把“我看见什么”找出来，再看“它在哪里”。
这类题不能只靠删除所有at来机械修复。把句子的真实意思读清楚，才能知道哪个小词多余、哪个小词正在提供有用地点信息。
47. listen 与 hear 不决定一个人是否认真
She did not hear the last word 只说明最后一个词没有被听到或听清，不自动说明她不认真。She listened carefully 也不能保证每个词都听懂。注意、声音条件、词汇理解和记忆是不同问题。
在教学对话里，用 I missed the last word，我漏掉了最后一个词，也很实用。然后请求 Please say it again。把问题说明白，不需要先给自己贴一个“差学生”的标签。
同样，陪练者不应从一次漏听就评价整个能力。先重复同一信息或换更清楚的说明，观察学习者下一次能否正确回应。这里讨论的是语言任务，不是医学听力测量。
48. watched 不等于 completed 或 learned
I watched the lesson 表示看过课的内容。I finished the exercise 表示完成练习。I learned how to use the word 表示学会了用词。三句的信息并不相同。
一个人可以看了课程却还没有做练习，也可以做完练习却仍不确定某些答案。准确记录这些状态，有助于决定下一步：回看某一段、核对答案，还是从新情景独立使用。
本课不要求用复杂学习术语。最简单的记录也可以是 I watched it. I tried it. I need help with this part。我看过，我试过，我在这一部分需要帮助。句子短，问题却很清楚。
49. 看图片、读文字、看视频：对象帮助选词，但不是唯一规则
Look at the picture. Read the words. Watch the video. Listen to the voice. 看图片，读文字，看视频，听声音。这一组很适合初学活动，因为每个指令有明确对象。
然而，一张图片里也可能有文字；一段视频里也可能有静止画面；一页文字也可能需要先观察排版。对象类型提供线索，但老师仍应说明当前任务。不要只问“picture配什么动词”，却忽略学生实际要做什么。
给一个混合页面时，可以依次要求 Look at the map 和 Read the note。如果页面里没有声音，就不应称作 listening test。名称与实际任务一致，学习者才知道自己练习的能力是什么。
50. 看见与找到：see和find不完全重叠
I saw a key on the table 可以是偶然看见。I found my key 通常表示找到了此前寻找或需要的钥匙。两句可能指同一事件，但叙述重点不同。
如果故事只说“他看见一把钥匙”，我们不能自动认定那是他的，也不能认定他已经找了很久。物主和寻找过程都需要额外信息。短文理解要让每个词负责自己能证明的部分。
练习可以这样做：先给“桌上有一把陌生钥匙”的情景，再给“你终于找到了自己的钥匙”。分别尝试 see 和 find 的句子。词汇对比不只在同一中文译词里，也会跨越相近动作的阶段。
51. 听到消息不等于消息真实
I heard about a new class 说明听说了新课程。I checked the class information 说明核对了课程资料。The class is confirmed 则说明课程已确认。只听说，不等于全部细节得到验证。
这不是让初学者怀疑所有消息，而是学习控制表达范围。你可以说 I heard the class starts at two, but I will check。我听说课程两点开始，但我会核对。这样保留信息来源和不确定性。
同理，I saw a message 只是看见消息，不自动说明理解了全文或确认了来源。感官动词能帮你准确说明自己获得了什么信息，也提醒你不要多加它没有提供的保证。
52. hear和listen的否定：先看not放在哪里
I did not hear the bell 表示没有听见铃声。I did not listen to the whole message 表示没有听完整条消息。I listened, but I did not understand 表示听了却不理解。三个否定针对不同对象或环节。
如果题目问“她有没有听完整条消息”，第二句明确否定；但不能因此说她一个词都没听见。the whole message 限定的是全部内容。认真读范围词，与选对感官动词一样重要。
你可以给自己做一个很小的检查：每次读到 not、all、whole、last，停一下确认被限制的是什么。词汇学习不只是增加内容词，关键小词也会改变整句意思。
53. look不等于长期注视，watch也不保证全程无遗漏
日常表达 I looked at the picture for a long time 很自然。它说明长时间看图，不因为持续很久就必须换成 watch。相反，I watched part of the video 只看了一部分，也不代表完整看完。
因此，时间长短是语境的一部分，不是唯一选择开关。更清楚的做法是学习自然组合，并给出 for a minute、for a long time、part of、the whole 等范围说明。
如果老师想考“持续观察某事件”，要给明确情景；如果只给一个孤立空，让学生在 looked、saw、watched 中猜作者心里的细微重点，题目本身可能信息不足。学会识别这种不足，也是在学习准确语言。
54. 小词地图：to、at、for、from、about
listen to music 听音乐；look at a picture 看图片；look for a key 找钥匙；listen for a bell 留意铃声；hear from a friend 收到朋友消息；hear about a change 听说变化。
请不要把这六组做成一张纯中文小词表。小词与动词组合后才有当前意思。例如同样是 for，在 look for 中寻找视觉目标，在 listen for 中留意声音目标；它们有联系，但使用场景不同。
练习时可以先只保留两组最需要的：listen to、look at。稳定后再加 look for。每个新组合都配一个短句和一个情景，不必为了“学全”把暂时用不到的短语一起压过来。
原创双语故事：黄色文件夹在哪里？
下面八个场景组成同一个虚构学习日。每段可以单独读，不必一次读完。先看短英语，遇到目标动词就停一下：它在报告听见、主动听、看见、看向，还是持续观看？中文在后面帮助核对。故事没有配套录音，所以这是阅读与词汇活动，不是已经完成的听力测验。
55. 场景一：电话里只有一半信息
Mina is at home. Her blue notebook is on the table. She puts a pen beside it. Her friend Lee calls. Mina can hear a voice, but the sound is very quiet. She hears the word “room”. She does not hear the number.
“Can you hear me?” Lee asks.
“I can hear you, but I missed the number,” Mina says. “Please say it again.”
“Room 4,” Lee says. “The class is in Room 4.”
Mina listens to the number. She writes 4 in her notebook. Then she looks at the number and reads it back. “Room 4?” she asks.
“Yes,” Lee says. “Please bring your blue notebook. The teacher has a yellow folder for us.”
Mina writes two more words: blue notebook. She does not write yellow notebook. The notebook is hers. The yellow folder is at the class. Before she leaves, she looks at the table again. She can see her notebook and pen. She puts both in her bag.
米娜在家，蓝色笔记本放在桌上。她把笔放在旁边。朋友李打来电话。米娜听得见声音，但声音很轻。她听到 room，却没有听清号码。
李问：“你听得见我吗？”米娜回答：“我听得见，但漏掉了号码，请再说一次。”李说：“4号教室，课程在4号教室。”米娜注意听号码，把4写在笔记本上，再看着这个数字读回去确认。
李请她带蓝色笔记本，说老师准备了一个黄色文件夹。米娜写的是 blue notebook，不是 yellow notebook。笔记本属于她，黄色文件夹在课堂。出发前，她再次看桌面，看见笔记本和笔，把两样东西放进包里。
检查： 米娜第一次没听清什么？号码，而不是整通电话。她怎样确认？把 Room 4 读回去问。黄色的是不是她的笔记本？不是。这里 hear、listen、look、see 各自提供不同信息；颜色与物品也必须一起读，不能只记住最后出现的颜色。
如果你要把这段缩成两句，可以写 Mina heard Lee’s voice, but she missed the number. She listened again and wrote Room 4。不要写“米娜完全听不见”，因为故事明确她听到声音和一个词。
56. 场景二：看见标识，但还没有读懂
Mina arrives at a small learning centre. There are three doors in front of her. She can see a sign on the wall. The letters are small. She looks at the sign, but she cannot read the room number from where she stands.
A staff member asks, “Do you need help?”
“Yes,” Mina says. “I can see the sign, but I cannot see the number clearly.”
The staff member shows her a larger card. The card says “Room 4 — upstairs”. Mina looks at the card. She reads the words. Now she knows that she needs the room upstairs.
She does not know which door upstairs is Room 4 yet. She asks, “Where is Room 4?” The staff member points to another sign. Mina follows the information on that sign. At the top of the stairs, she sees Lee beside a door. The door has a large number 4 on it.
“I found it,” Mina says.
Lee smiles. “Good. The teacher is inside.”
Mina looks at the number once more. This time she can read it easily. Then she goes into the room with Lee.
米娜到了一间小型学习中心，面前有三扇门。她看见墙上有标识，但字很小。她看向标识，却无法从站的位置看清房间号码。
工作人员问是否需要帮助。米娜说：“我看得见标识，但看不清号码。”工作人员给她看一张更大的卡，上面写着“4号教室——楼上”。她看了卡片、读了文字，现在知道需要上楼。
但她还不知道楼上哪扇门是4号教室，于是继续问。工作人员指向另一张指示牌。米娜按照牌上的信息，在楼梯上方看见李站在一扇门旁。门上有一个大大的4。
米娜说找到了。李说老师在里面。米娜再次看号码，这次很容易读清，然后和李一起进门。
检查： 最初的问题是看不见任何标识，还是看不清小号码？是后者。知道“楼上”是否等于已经找到具体门？不等于。故事把 see a sign、read the words、find the room 分开，避免把看见一个物品当成完成整个任务。
本段只是虚构地点阅读，不是现实路线指引。作为词汇活动，你可以把三个房间画在纸上，重新安排号码，再让学习者说明能看见什么、还需要哪一条信息。
57. 场景三：桌上很多东西，目标只有一个
There are two tables in the classroom. On the first table, Mina can see a red box, a blue cup and three white cards. On the second table, there are two books and a green folder. The teacher asks the learners to look for the yellow folder.
Mina looks at the first table. She sees the red box. She looks beside the box. There is a white card there, but there is no yellow folder. She looks at the second table. She can see the green folder, but green is not yellow.
“Is this the right folder?” Lee asks, pointing to the green one.
“No,” Mina says. “The teacher said yellow.”
The teacher does not give them the answer at once. “Look under the first table,” she says.
Mina looks under the table. She sees a small bag. The bag is open. A yellow folder is inside. Mina points to it.
“I can see it now,” she says.
The teacher asks, “What did you look for?”
“The yellow folder,” Mina answers.
“And what did you find?”
“The yellow folder in the bag.”
教室有两张桌子。第一张桌上有红盒子、蓝杯子和三张白卡；第二张桌上有两本书和绿色文件夹。老师请学习者寻找黄色文件夹。
米娜先看第一张桌子，看见红盒子，又看盒子旁边，但那里只有白卡。她再看第二张桌子，看见绿色文件夹，可绿色不是黄色。李指着绿色文件夹问是不是这个，米娜记得老师说的是黄色。
老师没有立刻报答案，而是请她们看第一张桌子下面。米娜在那里看见一个打开的小包，黄色文件夹在包里。她指出目标，说现在看得见了。
老师分别问“你找的是什么”和“你找到了什么”。两个答案都与黄色文件夹有关，但前者说明目标，后者说明结果和位置。
检查： 米娜看过第一张桌子的桌面，是否就代表她已经检查了桌子下面？不代表。look at the table 的范围与 look under the table 不同。她看见绿色文件夹，也没有因此完成寻找黄色文件夹的任务。
你可以用这个故事练 look for / look at / see / find。如果只让学习者背四个中文译词，很难发现真正容易出错的是目标、颜色和位置共同决定结果。
58. 场景四：铃声出现了，但任务不是听所有声音
The teacher puts six word cards on the board. They say: book, bag, cup, pen, door and window. She asks Mina and Lee to listen for one word: bag.
“You do not need to write every word,” the teacher says. “Raise your card when you hear bag.”
The teacher reads a short list. Mina hears book and cup. She keeps her card down. Then she hears bag and raises her card. Lee raises the card too. A bell rings outside the room. Both learners hear the bell, but the bell is not the target word.
“Did you hear the bell?” the teacher asks.
“Yes,” Mina says.
“Were you listening for the bell?”
“No. We were listening for bag,” Lee says.
The teacher changes the task. This time the learners listen to a full sentence. They need to write the colour of the bag. Mina hears, “The bag is blue.” She writes blue. Lee writes the same word.
The activity is different now. The first task was to notice one target word. The second task was to understand one piece of information in a sentence.
老师在板上放六张词卡：书、包、杯子、笔、门、窗。她请米娜和李留意 bag，并说明不必写每个词，只要听到目标词就举卡。
老师读词表。米娜听到 book、cup 时不举卡，听到 bag 才举。李也举卡。教室外响起铃声，两人都听见，但铃声不是本轮要找的目标。
老师问她们是否听见铃声，答案是听见了；再问她们是否在等铃声，答案是否定的，因为本轮是在留意 bag。随后老师改任务，请她们听完整句子并写出包的颜色。她们听到“包是蓝色的”，写下 blue。
前一任务是在声音流中找目标词，后一任务是理解句子中的一条信息。这两件事有关，却不相同。
检查： hear the bell 与 listen for the bell 为什么不能直接互换？因为铃声被听见，不等于它原本就是注意目标。故事也不能证明学习者已经听懂长篇英语，只说明完成了两个很小的活动。
本段的文字让你理解活动内容；实际检查听音必须另外有声音。不要把读故事答题称作已经通过听力训练。
59. 场景五：视频看完了，细节还没有找到
The teacher plays a short video. In the video, a person puts a green book on a chair. Then the person puts a red card inside the book. The person closes the book and walks away.
Mina watches the video. Lee watches it too. The teacher asks, “What colour is the card?”
Mina knows the book is green. She does not remember the card. She says, “I watched the video, but I did not notice the card clearly.”
“Let us watch that part again,” the teacher says. “This time, look at the card before the book closes.”
They watch the short part again. Mina sees the red card. She writes red. Lee writes red too.
The teacher then shows a still picture from the video. “Look at this picture,” she says. “Where is the book?”
The learners can see the book on the chair. They do not need to watch the whole video to answer this question. The picture gives the information they need.
Mina adds a note to her page: Watch the video. Notice the card. Check the colour. Three small tasks, not one large word called “understand”.
老师播放一段虚构短视频。画面里有人把绿书放到椅子上，再把红卡放进书，合上书后离开。
米娜和李都看了视频。老师问卡片是什么颜色。米娜记得书是绿色，却没留意卡片，于是说：“我看了视频，但没有看清卡片。”老师让她们重看这一小段，并明确要求在书合上前注意卡片。
第二遍米娜看见红卡，写下 red。随后老师给一张视频中的静止图片，问书在哪里。学习者从图片就能看出书在椅子上，不必为了这个问题再看整段视频。
米娜在纸上记下三个任务：观看视频、注意卡片、核对颜色。它们不是一个笼统“懂了”就可以代替的东西。
检查： 第一次看完视频是否保证米娜知道卡片颜色？没有。第二个位置问题是否必须依赖动态画面？不必，静止图片提供足够信息。watch、notice、see、look at 让这些差别可以说出来。
你也可以把这个故事改成完全纸面的连环图。关键是任务说明要诚实：看图找信息是阅读与观察活动，不是凭空宣称存在一段实际视频。
60. 场景六：眼前的文字与耳边的话不同
At the break, Lee sees a note on the wall. It says, “The next class is in Room 5.” Mina hears someone in the next room say “Room 6”. She thinks the next class may be in Room 6.
“The note says Room 5,” Lee says.
“But I heard Room 6,” Mina says.
They do not decide that one person must be wrong. They ask the teacher. The teacher explains, “Our next class is in Room 5. The people next door are talking about their own class in Room 6.”
Mina looks at the note again. She reads the full sentence. Lee listens to the teacher’s explanation. Now both learners know which room they need.
Mina writes, “I heard the number, but I did not know what it was about.” Lee writes, “I saw a note, and I checked that it was for our class.”
The numbers were different because the two messages were about different classes. Hearing a number was not enough. Seeing a note was not enough either. The learners needed the right message for the right group.
休息时，李看见墙上便条，写着下一节课在5号教室。米娜却听到隔壁有人说6号教室，于是认为下一节课可能在6号。
两人没有马上断言谁一定错，而是去问老师。老师解释：她们的课在5号，隔壁的人谈的是他们自己在6号的课。米娜再看便条并读完整句，李听老师解释，最后确认了正确房间。
米娜写：“我听到了号码，但不知道它在说哪件事。”李写：“我看见便条，也核对了它是不是给我们班的。”
数字不同，不是因为必定有人听错，而是两条消息对应不同班级。只听到数字或看到便条，还不足以决定自己的下一步。
检查： 故事有没有说米娜把5听成6？没有，她听到的6属于别人的课程。这里的错误来源是消息适用对象，不是必然的听音问题。语言学习需要保留这种可能性，不能把所有不一致都归为发音或词汇量。
61. 场景七：看着老师，不一定读了老师指的句子
The teacher writes two sentences: “I hear the teacher” and “I listen to the teacher”. She points to the second sentence. Mina looks at the teacher’s hand. Lee looks at the words on the board.
“Please read the second sentence,” the teacher says.
Mina says, “I hear the teacher.” She has read the first sentence. Lee reads, “I listen to the teacher.”
The teacher does not give Mina five new words. She asks, “Which sentence am I pointing to?” Mina looks at the board again. She sees the number 2 beside the second line. Then she reads the correct sentence.
“I knew the words,” Mina says. “I looked at the wrong line.”
The teacher nods. “That is useful to know. Now read the line with number 1.”
Mina reads it correctly. Then she explains the difference in Chinese. The first sentence says that she hears the teacher’s voice. The second says that she gives attention to the teacher’s words.
This time the problem was not a missing word meaning. It was choosing the correct line before reading. Mina can practise that small step.
老师写了两句：“我听见老师”和“我注意听老师说话”，并指向第二句。米娜看着老师的手，李看着板上的字。
老师请她们读第二句。米娜却读了第一句，李读对了。老师没有立刻添加新单词，而是问：“我指的是哪一句？”米娜再看板子，发现第二行旁的数字2，然后读出了正确句子。
米娜说自己认识单词，只是看错行。老师再请她读第一行，她也读对了，并用中文解释两句区别：第一句说听见声音，第二句说把注意力放到话语上。
这次缺的不是词义，而是读之前先选对行。把问题说清楚以后，就能练这个小步骤。
检查： 看着老师的手，是否等于已经阅读老师指向的句子？不等于。读错一行，是否就证明不认识目标词？也不等于。look at、read、understand 帮助我们分开观察，而不是用一个分数抹掉差别。
62. 场景八：回家后的新检查
Mina is at home again. She takes out the blue notebook. The yellow folder stays at the learning centre. She looks at the first page and sees the number 4. On the next page, she sees the new number 5. She remembers why the room changed.
She does not copy every sentence from the lesson. She writes five new lines. “I can hear a car outside. I listen to a short message. I can see a cup on the table. I look at the word on the cup. I watch a person draw a flower.”
Then she changes the task. She covers the English and reads only the Chinese notes. Can she make the sentences again? Four lines are easy. On one line, she writes “listen the message”. She looks at the lesson and adds to.
Mina writes one small note: “Listen to something.” She does not cross out the whole page. The word choice was right. One small word was missing.
The next day, she uses a different object: “I listen to a story.” She can say the sentence without looking. Now she has used the same pattern in a new place.
米娜再次回到家，拿出蓝色笔记本。黄色文件夹仍在学习中心。她在第一页看见数字4，在下一页看见新的5，并记得教室为什么改变。
她没有抄写整课，而是写五个新句：听见外面的汽车、听短消息、看见桌上杯子、看杯子上的词、观看一个人画花。之后她遮住英文，只看中文提示重建句子。
其中四句顺利，一句写成 listen the message。她回看课程，补上 to，并写下小提醒 Listen to something。她没有把整页划掉，因为动词选对了，只漏了一个小词。
第二天，她换成新的对象 story，不看提示说出 I listen to a story。同一结构进入了新情景。
检查： 米娜的错误主要是动词选错，还是少了连接？少了 to。黄色文件夹是不是被她带回家？不是。阅读故事时，词汇、颜色、物品和时间信息仍要共同核对，不能只盯着目标单词。
63. 把故事压成五句，再从五句扩回来
试着不用原文，只保留五件事：电话号码没听清；到了教室；寻找文件夹；观看视频后核对细节；回家修复一个小词。你可以写 Mina missed the number. She found the room. She looked for a folder. She watched a video. She checked one sentence at home。
现在分别增加一个有用细节：听见声音但漏号码；看见标识但看不清小字；寻找黄色而不是绿色文件夹；看过视频但未注意卡片；选对listen却漏to。增加的信息必须来自故事，不能因为句子要长一点就随便编。
这个活动同时练简短表达与准确补充。你可以先用中文整理，再写英语，不必把所有细节一次翻成大长句。目标是让五个动词在事件里有清楚作用，而不是为了使用所有词而扭曲故事。
把五个词放回生活：每个场景先问“我需要什么信息？”
64. 门外有声音：听见不等于已经知道是谁
I hear someone outside. 我听见外面有人。
I hear a voice, but I do not know who it is. 我听见一个声音，但不知道是谁。
第一句比“门外肯定是我的朋友”少了一点判断，也正因此更准确。声音让你知道外面有动静，未必足以辨认身份。若故事只写听到一阵脚步声，不能自行添加“老师来了”。词汇学习不只决定选hear还是listen，也决定你能对听到的内容说多具体。
把情景缩小到课堂练习：陪练者在纸后轻轻摇动一只空盒，学习者说 I can hear a sound。如果没有确认盒里是什么，就不用猜物品。这个活动不需要惊吓声音，更不要求接近真实可疑场景。实际目的只是将“听见声音”与“确认声源”分开。
现在换一种任务：老师说“留意最后一个词”。学习者回答 I am listening for the last word。这里不是已经听到最后一个词，而是有意识地寻找声音中的目标。练习结束后才能说 I heard the last word。动作与结果分别得到证据，句子才不会提前宣告成功。
65. 在视频通话里：声音和画面要分别说清楚
I can see you, but I cannot hear you. 我看得见你，但听不见你。
I can hear you, but I cannot see you. 我听得见你，但看不见你。
这两句只调换了两个动词，却报告不同问题。第一句画面可见、声音没有传来；第二句相反。与其只说 It does not work，不能用了，不如先把自己实际观察到的情况说出来。它不诊断设备故障，只帮助另一方知道哪一路信息缺失。
如果两者都能收到，但听不懂内容，可以说 I can hear you. I do not understand the last word。这里不应说 I cannot hear anything，因为你实际上听到了大部分声音。精确表达困难，能减少不必要的重复，也保护已经做到的部分。
两人纸面角色练习可以使用“有画面无声音”“有声音无画面”“两者都有但不懂一个词”三张情景卡。看卡后说出适合的两句英语。由于没有真实音视频，这轮只检查情景选词，不能当成设备测试或听力成绩。
66. 在一张照片前：see是发现，look at是把目光移过去
朋友把一张照片放在桌上。你说 I can see three people，我看见三个人。接着朋友说 Look at the person on the left，看左边那个人。前一句报告看见的内容，后一句引导注意位置，两者可以依次发生。
如果你随后说 I see a blue hat，说明你找到了帽子的视觉信息。不能因为你已看过整张照片，就认定已经注意所有细节。I looked at the photo 是活动记录，I noticed the blue hat 则交代一个被注意到的细节。
老师可以使用自己绘制的简笔情景或无隐私的物品摆放，不必展示真实人物照片。先要求找一个颜色，再要求数物品，最后请学生描述位置。虽然每次都在看同一张图，任务不同，需要提取的信息也不同。
若画面不够清楚，就允许 I cannot see it clearly。这不是逃避题目，而是报告材料限制。出题者不能要求学习者从模糊图像中确认没有充分显示的信息，也不应把“猜中作者想法”误当成词汇理解。
67. 找钥匙：looking for不保证finding
I am looking for my key. 我正在找钥匙。
I found my key. 我找到钥匙了。
I can see my key, but I cannot reach it. 我看得见钥匙，但够不到。
三个句子描述寻找过程、找到结果和看见但未拿到的状态。它们常在同一件事中相邻出现，但不是同义表达。若钥匙在高处，see 不会自动意味着已拿在手里；若仍在找，不能写成 found。
纸面练习可以把钥匙画在两本书之间，再给一句 Look at the second shelf。学生先根据指示定位，再说 I can see the key。下一轮把钥匙移到别处，原来的句子就不能机械重复。语言要跟着当前证据走，而不是跟着上一题答案走。
也不要把所有中文“找”都写成look。Look for the key 是寻找；Look at the key 是看已经指定的钥匙。只换一个小词，就改变了物品是否已被定位的任务。先学完整词块，再拆开解释，更容易记住差别。
68. 看时间：并非一秒叫look，十秒就必须叫watch
Look at the clock. What time is it? 看一下钟，现在几点？
She watches the clock while she waits. 她一边等待，一边盯着钟看。
第一句把目光指向钟，目的是读时间；第二句描写持续留意时间变化。区别不由秒表决定。一个人可能看钟很久才读清楚数字，也可能只是短暂观察一个过程。我们使用动作目的和常见搭配来理解，不制定虚假的秒数门槛。
如果题目只给 I ___ the clock，没有情景，looked at和watched都可能构成自然表达。好的题目会补上目标：“请读出此刻时间”，或“焦急等待时一直留意指针”。当线索不足，允许解释选择，比强行给唯一答案更能教会真正用法。
这也能训练日常阅读。故事写 He watched the clock，你可以知道他持续注意钟，但不能凭这一句认定他一定无聊、焦虑或想逃课。情绪要看其他文本信息，动词本身不提供完整心理诊断。
69. 听音乐：背景声、主动听和听懂歌词不是一条线
I can hear music from the next room. 我听见隔壁传来音乐。
I listen to this song after dinner. 我晚饭后听这首歌。
I understand some of the words. 我听懂其中一些歌词。
第一句不说明你特意选择这首歌；第二句把注意力放到听歌活动；第三句才报告语言理解。不能因为音乐一直在播放，就说自己已经练过歌词理解。相反，也不能因为听不懂歌词，就认定没有听见声音。
自主学习时可以选合法、适合自己水平的短语音材料，但本页不指定歌曲或复制歌词。先决定任务是辨认一个词、理解一句话，还是只是享受声音。不同目标可以使用相同媒介，却不能使用同一种成绩结论。
如果你只是轻松听歌，完全不需要把每次娱乐都变成测验。这里的区分是为了准确表达活动，不是规定学习者每一分钟都必须证明进步。你可以自然说 I listened to music，而不额外声称学会多少新单词。
70. 看电影：see和watch都可能正确
We saw a film yesterday. 我们昨天看了一部电影。
We watched a film at home. 我们在家看了一部电影。
两句都自然。see a film常用于报告看过一部影片这一经历，watch a film常容易突出观看活动。不能把“电影会动，所以只有watch正确”当作规则；Cambridge的用法说明也保留了两种表达。
若你在影院外约朋友，说 Would you like to see a film? 很自然。若你正在家里描述家人活动，说 They are watching a film 也自然。句子时态、场景和想突出的方面都会影响选择，而不只是一张“动态或静态”分类表。
这节课不要求选择某部电影，也不宣称看完电影自动提升英语。我们的目标是让学习者能自然说清楚自己做过什么、正在做什么。需要训练听力或理解剧情时，再给相应任务，而不是把观看时长直接当作学习成果。
71. 看老师演示：眼睛跟着过程，答案仍然要核对
Watch me fold the paper. 看我折这张纸。
老师示范一个安全、简单的纸张动作，学生观察过程。之后老师把纸放下，请学生描述第一步。有人能完整复述，有人只记得最后形状。两个人都可能真的观看了，但记住的细节不同。
因此 I watched the demonstration 不自动等于 I can do it alone。第二句说自己能独立完成，需要另外检查。语言可以帮助把阶段分开：先watch，再try，最后check。这样不会因为一项未完成就否定前面的观察，也不会因为观察过就提前宣告掌握。
纸面版本可以把三步写成短句让人阅读，但应叫阅读顺序练习，不叫观看视频测试。如果有陪练者自愿做动作，才可以检查watch任务。材料真实提供了什么，活动名称就应该对应什么。
72. 看公告：看见大标题，不等于读懂整条消息
一张虚构公告写着 Class on Friday. Bring a blue folder. Room 3. 星期五上课，带蓝色文件夹，3号教室。学习者远远看见 Friday，却没有看见文件夹颜色或房间号。他可以说 I can see the day, but I cannot read the rest，我看得见日期，但读不清其余内容。
这比回答“周五去任何教室，带文件夹就行”更忠于材料。少看到的信息不能靠常识自动补完。look at the notice、see the day、read the whole notice 分别指向动作、发现的部分和阅读完整内容。
练习时可以故意遮住一部分文字，让学生指出哪些信息有、哪些没有。这里的遮挡是已说明的任务条件，不是故意刁难。学会说 I cannot read the room number，能帮助他在真实沟通中请求具体补充，而不是只说“我不懂”。
73. I see与I hear you：不要把理解表达全部当作感官报告
I see. 我明白了。
I hear you. 我听到你的意思了／我理解你所表达的顾虑。
这些表达在某些对话中不只报告眼睛或耳朵的工作。前者常用于表示明白，后者在合适语境中可表示承认自己听取了对方所说的话。初学先认识，不需要把它们当成所有同意场景的替代语。
“我理解你的意思”也不必等于“我同意你的决定”。你可以说 I understand, but I have a question，我明白，不过我有一个问题。不要因为一句I see就推断对方接受了全部安排。对话里的理解、认同与行动仍然是不同事情。
如果你只需要报告设备声音，不要让语气含糊。I can hear your voice clearly 明确声音清楚；I understand your point 明确理解观点。用稍具体的对象，常能减少一个短词组可能产生的多种解释。
74. 看、读、检查：同一张作业纸上的三个任务
Look at this page. 看这一页。
Read the first sentence. 读第一句。
Check the verb. 检查动词。
三句指向同一页纸，却要求不同的活动。第一句把注意力转到页面；第二句要求读取指定文字；第三句要求验证某个部分。若学习者只扫过一眼纸面，就不能说已经完成检查；若他读出了句子，也不一定发现里面的错误。
陪练可以使用一条明确标为草稿的 I listen the teacher。先请学习者看，再读，最后问是否需要to。他会发现，能读出草稿并不等于草稿就是正确标准句。检查任务要求另一个判断，不能仅凭读得流畅就跳过去。
反过来，若学习者知道要加to，但读音有一处不稳，也不该说他完全不懂结构。把看懂、朗读与纠错分开记录，才知道下一轮练什么。这里提出的是课堂检查方式，不是对学习者全面能力作诊断。
75. 总结一个见闻：说出来源，再控制结论范围
I saw a note on the door. 我看见门上有一张便条。
I heard Lee talk about the class. 我听见李谈到这门课。
I looked at the note and read the room number. 我看了便条，读到了教室号码。
三条消息的来源不同。第一条只确认有便条，第二条来自听到的谈话，第三条才说明读到了号码。把来源说清楚，可以帮助别人判断还需要查看哪一部分，而不是让所有“听说过、看见过”看起来一样可靠。
本课不把heard变成“不可靠”的固定标签，也不把saw变成“肯定完整准确”的保证。亲眼看见也可能只看到一部分，听别人说明也可能非常准确。你需要的是具体内容与上下文，而不是给某个动词附上一种永远不变的可信度。
下一部分的48题会让你从这些场景中提取信息、选词、修句，再自己写一个简短请求。每组目标不同，不必一次完成。先做最能帮助当前卡点的一组，再回到相应解释。
48道独立练习：听见、去听、看见、去看与观看
以下全部是文字练习，不附隐藏音频或图片。读懂文字情景后再作答；想练真实听辨，可以请陪练者另行朗读。涉及开放表达时，可以使用虚构人物。不要根据一个选项的长度或题号顺序猜答案，要先看句子正在完成什么任务。
A组：选一个与情景匹配的基本动词
1. 你没有特意留意窗外，却听见鸟叫。选择：I can ___ a bird outside.（hear / listen）
2. 老师请你注意她接下来要说的话。选择：Please ___ to me.（hear / listen）
3. 门没有被遮住，你能看见它。选择：I can ___ the door.（see / look）
4. 老师请你把目光转向第二张卡。选择：___ at the second card.（See / Look）
5. 你正在持续观看朋友画一朵花的过程。选择较直接的表达：I ___ my friend draw a flower.（watch / look）
6. 你正在寻找还没找到的钥匙。选择小词：I am looking ___ my key.（at / for）
7. 对方讲话太轻，你没有听清号码。选择：I cannot ___ the number clearly.（hear / look）
8. 你要表达“看电视节目”这个日常活动。选择：We ___ TV after dinner.（watch / look）
B组：把搭配和词形补完整
9. 请听老师说：Please listen ___ the teacher. 补一个小词。
10. 请看这张地图：Please look ___ the map. 补一个小词。
11. “我昨天听见声音了。”选择：I ___ a sound yesterday.（heard / heared）
12. “她昨天看见了李。”选择：She ___ Lee yesterday.（saw / seed）
13. “我们昨天观看了这个节目。”选择：We ___ the programme yesterday.（watched / watch）
14. “他每天听音乐。”选择：He ___ to music every day.（listens / listen）
15. “你昨天看见那张便条了吗？”选择：Did you ___ the note yesterday?（see / saw）
16. “我在学校看见老师。”句子 I saw the teacher at school 中的at是否一定错误？用中文说明at连接什么。
C组：修复草稿，不要改变原来的任务
17. 草稿想说“我听老师讲解”：I listen the teacher. 保留listen，修正一句。
18. 草稿想说“看这张图片”：Look this picture. 保留look，修正一句。
19. 草稿想说“我看见一只猫”：I see at a cat. 保留see，修正一句。
20. 草稿想说“我正在找包”：I am looking at my bag, but I do not know where it is. 改正第一部分，使它与后半句的寻找意思一致。
21. 草稿想问“你听见了吗”：Did you heard it? 修正词形。
22. 草稿想说“我们在看电视”：We are looking TV. 写出本课学习的常用表达。
23. 草稿想说“请看我画”：Please watch at me draw. 保留watch，修正结构。
24. 草稿写：“She looked at the note. Therefore, she understood every word.” 第一英语句本身正确，但后面的推断是否有足够依据？写出较谨慎的中文或英语说明。
D组：阅读短文，区分动作与结果
短文甲：Lee listens to a short message. He hears “Room 3”, but he does not hear the time clearly. He asks, “Could you say the time again?” 李听一条短消息，听见“3号教室”，但没有听清时间，于是请对方再说一次时间。
25. 李听清了什么：教室号码还是时间？用英语作简短回答。
26. 李是否什么声音都没听见？依据短文回答，不要扩大否定范围。
27. 他为什么请求重复？写一句与缺失信息匹配的英语。
短文乙：Mina looks for a yellow folder. She sees a green folder on the table. The yellow folder is in a bag under the chair. Mina has not found it yet. 米娜寻找一个黄色文件夹，看见桌上的绿色文件夹。黄色文件夹在椅子下的包里，米娜还没找到。
28. 米娜已经看见的文件夹是什么颜色？
29. 她看见绿色文件夹，是否就等于找到黄色文件夹？
30. 叙述者告诉读者黄色文件夹在哪里，是否自动说明米娜也知道了？解释你的答案。
短文丙：Two learners watch a short video. One notices a red cup. The other notices a blue book but misses the cup. Both look at a still picture from the video afterwards. 两位学习者观看短视频，一位注意到红杯子，另一位注意到蓝书但漏看杯子。之后两人看一张视频静态画面。
31. 能不能因为第二位没注意杯子，就断言他没有观看视频？
32. 之后的材料是播放中的视频，还是静态图片？用简单英语回答。
E组：比较表达，保留原来的信息
33. 用listen与hear各写一句，表达“我在听消息，但听不清最后一个词”。
34. 你看得见视频通话画面，却听不见对方。写两句简短英语。
35. 已给 I looked at the map。能否仅凭这句确定我找到了车站？解释为什么。
36. “我们昨天看了一部电影。”分别用saw和watched写一句。不要把其中一个自动判错。
37. 把 Look at the book 与 Look for the book 分别译成中文，说明任务差别。
38. 对方说 I see，情景是老师解释词义后得到回应。这一定表示对方“看见一个物品”吗？
39. 用heard from写一句，表示你昨天收到朋友的消息，不要声称一定是电话。
40. 用watch写一个观察画画过程的请求，再用look at写一个查看完成图画的请求。
F组：从新情景产生自己的句子
41. 你听见窗外有声音，却不知道声源。写一句符合范围的英语。
42. 想请老师重复刚才的一个词，请写一句请求，不要说自己完全听不懂整种语言。
43. 同学把两张照片放在桌上。请他看第二张，再问他看见什么。写两句。
44. 你一直寻找红笔，最后在书下发现它。用looked for与found各写一句，保持时间一致。
45. 你听了说明，也听见了声音，但一个英文词的意思不懂。用hear与understand写出具体困难。
46. 写四轮两人短对话，包含一次看图片请求、一次观察结果，以及一次确认。可以使用look、see与say中的词，不必把所有目标词塞入。
47. 写一个三至五句的虚构故事：人物听到信息、查看一张纸、发现一个细节。明确哪一步已经完成，哪一步仍不清楚。
48. 从自己的答案选一个需要修理的句子。写出“草稿”“修正”“原因”三部分。若没有发现错误，可使用 I listen the message 作为明确标注的练习草稿。
48题逐题答案：先看词和情景，再看是否扩大了意思
A组答案
1. hear。I can hear a bird outside. 我听见外面有鸟叫。情景明确没有特意把注意力转向声音，而是在报告听见的结果，所以hear最直接。若说listen，就要重建成listen to a bird，并且强调主动听的活动；那不是原题给定的结构。
2. listen。Please listen to me. 请听我说。对方在邀请你注意接下来话语，to me给出注意的对象。hear不能直接替换成Please hear to me。选词和后面的小词必须一起看，不能只凭中文“听”作答。
3. see。I can see the door. 我看得见门。这里报告门在视野内。look通常需要look at the door来描述把目光转过去的动作。不是因为门不动就一定用see，而是题目明确问看得见这个结果。
4. Look。Look at the second card. 看第二张卡。at把注意目标连接起来。See at the second card不是这个基本任务的自然结构。如果改成Can you see the second card，则是在确认是否看得见，问法和任务都改变了。
5. watch。I watch my friend draw a flower. 我看朋友画花。watch直接连接被观察的人和画画动作，表达留意过程。look若想表达相近意思，需要重建更完整句子，不能简单填进给定空位成为I look my friend draw。
6. for。I am looking for my key. 我在找钥匙。for在这里使look for成为寻找的词块。at则把目光指向已经指定的物体，通常不表达仍在找它在哪里的过程。题目明确说钥匙还没找到，所以for与情景一致。
7. hear。I cannot hear the number clearly. 我听不清号码。clearly把问题限定为清晰程度。句子不等于什么都听不见，也不等于不认识任何英语单词；它只报告号码没有听清。这样的具体请求更容易得到针对性补充。
8. watch。We watch TV after dinner. 我们晚饭后看电视节目。watch TV是常见搭配，不能在这个结构里写look TV。look at the TV可以表示把目光转向电视机，却不自动等同于观看节目这个日常活动。
B组答案
9. to。Please listen to the teacher. 请听老师说。listen后接注意对象时，通常用to。Listen!可以单独使用，不必每次都出现to；因此准确规则不是“listen旁边永远必须有to”，而是观察后面是否要连接一个对象。
10. at。Please look at the map. 请看地图。at连接指定目标。look for the map则是找地图，意味着任务不同。后面即使都是map，也不能忽略小词。词块的意义由几个词共同完成，不只由look决定。
11. heard。I heard a sound yesterday. 我昨天听见一个声音。hear的过去式是heard，不是按一般规律加ed得到heared。这里还不需要完整背诵全部不规则动词，可以先把heard a sound作为一组熟悉的过去短句记住。
12. saw。She saw Lee yesterday. 她昨天看见李。see的过去式是saw。seed是另一个真实词，可以表示种子，但不是这里see的过去式。不能因为拼起来像规则过去形式，就把它放进任何过去句子。
13. watched。We watched the programme yesterday. 昨天我们看了这个节目。题目要求一般过去叙述，watch变为watched。若使用正在进行的结构，需要另外的助动词；不要只把不同形式混放，而不检查整句结构。
14. listens。He listens to music every day. 他每天听音乐。在这个一般现在陈述句里，主语he对应listens。to music已经正确，应保留。错一个词形不等于完全不理解listen，也不必重新抄写所有五个动词。
15. see。Did you see the note yesterday? 你昨天看见便条了吗？did已表示过去问句结构，后面的动词用see，不是saw。这个提醒适用于本题当前形式，不需要将整堂词汇课变成所有时态的复习。
16. at不一定错误，原句正确。I saw the teacher at school. 我在学校看见老师。at连接地点school，不是插在see与被看见的对象之间。I see at a cat的问题，与saw the teacher at school不同。判断小词要看它连接哪两部分，不能见到see附近的at就删除。
C组答案
17. I listen to the teacher. 我听老师讲。保留已选对的listen，只补连接对象所需的to。不要把句子改成I hear the teacher就宣称完全相同，因为hear更直接报告听到的结果，而原意强调注意听讲的活动。
18. Look at this picture. 看这张图片。这里只缺at。若说Look!再指向图，也可在实际交流中成立，但原题要把picture写在同一句中，使用look at this picture能明确保留对象。
19. I see a cat. 我看见一只猫。see直接接a cat，不在二者之间加at。如果要表达有意识看猫，则可以另写I look at the cat。这是换一种观察任务，不是原句中随意添加介词。
20. I am looking for my bag, but I do not know where it is. 我正在找包，但不知道它在哪里。for与后半句的未知位置相符。原来的looking at my bag通常意味着已经将目光指向那个包，与普通寻找情景不一致。
21. Did you hear it? 你听见了吗？保留did，将heard改成hear。不能同时把did和过去式heard叠在这一基本问句中。修复时只动需要修的部分，it仍代表前文提到的声音或话语。
22. We are watching TV. 我们正在看电视。常见活动搭配是watch TV；本题同时保留正在进行的are watching。We are looking at the TV可能描述盯着电视机本身，但不是本题指定的日常节目观看表达。
23. Please watch me draw. 请看我画画。watch在这里直接连接me和draw，不加at。画什么可以再补a flower等内容，但题目没有要求你增加对象。学习者能准确保留短结构，比无关扩句更重要。
24. 没有足够依据。 可以写 She looked at the note, but we do not know whether she understood it. 她看了便条，但我们不知道她是否理解。looked at报告注意动作，不保证每个词都被读懂。原来的第一句不是语法错误，错误在把观察活动扩大成全部理解的结论。
D组答案
25. The room number: Room 3. 他听清了教室号码。完整句可以是 He hears “Room 3”. 时间没有听清，不能把两个信息当作都已收到。答案要依据这段短文，不沿用前面故事出现过的Room 4或Room 5。
26. 不是。 他听见了Room 3，只是没听清时间。可以说 He hears the room number, but not the time clearly. 重点是保护部分成功。不能把does not hear the time扩展成cannot hear anything，那会改变否定范围。
27. He cannot hear the time clearly. 他没听清时间。因此他请求再说时间，不必重复所有消息。如果回答He does not understand any English，就添加了短文没有提供的更广泛困难。具体缺什么，答案就说什么。
28. Green. 她已看见绿色文件夹。黄色是正在寻找的目标，不能因为问题里出现folder就把两种颜色混同。完整回答可以是 She sees a green folder on the table. 这条信息里，动词、颜色、位置都需要一起核对。
29. 不等于。 她看到的是绿色文件夹，目标是黄色文件夹。看见一个同类物品，不自动完成寻找目标的任务。这里正好区分see a folder与find the folder we need：前者确认看到一个，后者还要匹配特定目标。
30. 不自动说明。 叙述者告诉读者黄色文件夹的位置，但短文明说Mina has not found it yet。读者知道与人物知道是两个信息层次。不能把作者给读者的提示，直接搬进人物的认识状态里。
31. 不能断言他没有看。 短文明说两人都watch，第二位也注意到了蓝书，只是漏了杯子。观察过程不保证所有细节都被注意。你可以说他没注意杯子，却不应把这一个遗漏解释成完全没有观看。
32. A still picture. 是静态图片。它来自视频，但当前材料形式已改变。之后look at a still picture不等于再看完整播放过程。说明练习材料时，应该如实区分静态图、文字说明和视频。
E组答案
33. I am listening to the message. I cannot hear the last word clearly. 我在听消息，但听不清最后一个词。也可以用but连成一句。两个动词不矛盾：一个描述主动注意，另一个说明结果受限。别把听不清解释成没努力听。
34. I can see you. I cannot hear you. 我看得见你，听不见你。也可用but连接。若加on the call说明情景，也合理；不要自行诊断麦克风坏了，因为题目只给出声音没有传来的现象，没有给故障原因。
35. 不能确定。 looked at the map只说明看过地图，不说明是否找到车站。可以回答 We do not know whether I found the station. 如果故事另给I found the station，才有结果依据。动作与结果相连，但不能被自动合并。
36. We saw a film yesterday. We watched a film yesterday. 两句都可接受。第一句适合报告看过电影的经历，第二句也自然描述观看。不是只要内容会动就永远排除see。遇到电影类搭配，应记住真实用法允许重叠。
37. Look at the book：看这本书；Look for the book：寻找这本书。 第一条引导目光，第二条寻找物品。题目要求理解任务，而不只是分别翻译at与for。把两个词组各配一张情景卡，比把介词孤立背成单一中文更实用。
38. 不一定。 在解释词义后的回应里，I see常表示“我明白了”。没有一个必须被看见的实物。词汇表上的视觉义是入口，不是这个词所有对话用法。根据前一句解释内容判断，比机械套“see=看见”更准确。
39. I heard from my friend yesterday. 我昨天收到朋友的消息。heard from可以来自多种联系方式，句子没有指定电话、邮件或见面。题目要求不增加渠道信息，因此不需要补on the phone或by email。
40. Watch me draw a flower. Look at the finished picture. 看我画一朵花；看这幅完成的画。第一句指向动作过程，第二句指向已完成作品。draw内容可换，但必须保持先观察过程、再查看结果的任务区分。
F组参考答案与检查重点
41. I can hear a sound outside. 我听见外面有声音。可以加but I do not know what it is，说明尚未知道声源。不要凭空写成I hear my neighbour，除非你确实有身份依据。题目故意只给声音，不给人物。
42. Could you say that word again, please? 请把那个词再说一次。也可以说I did not catch the last word，但这是补充表达，不是必须使用的新词组。检查请求有没有指向缺失的词，而不是把困难说成所有英语都不懂。
43. Look at the second photo. What can you see? 看第二张照片，你看见什么？第一句引导注意，第二句询问观察结果。不要改成Look for the second photo，除非照片尚未找到；题目已说两张都在桌上。
44. I looked for my red pen. I found it under the book. 我寻找红笔，并在书下找到它。前后都用过去叙述，过程与结果清楚。若写成I looked at my red pen before finding it，则改变了原先未找到的情景，不符合这一基本任务。
45. I can hear the words, but I do not understand this word. 我听得见话语，但不懂这个词。也可分两句。这里的问题是词义理解，不必请求无限提高音量。你可以进一步问What does this word mean，使帮助与问题匹配。
46. 参考四轮：A: “Look at the second picture.” B: “I can see a blue cup.” A: “Did you say a blue cup?” B: “Yes. It is next to the book.” 中文依次是：看第二张图；我看见蓝杯；你说的是蓝杯吗；是的，在书旁边。四轮有任务、观察、确认和回应，不只是四个独立句子拼在一起。
47. 参考故事：Lee heard a room number. He looked at the note. He saw “Room 8”, but he had heard “Room 6”. He asked the teacher to check. 李听到一个号码，查看便条，看见8号但之前听成6号，于是请老师核对。故事没有说明最终哪个号码适用于他的班，不能在总结中擅自补结论。
48. 参考修理：草稿：I listen the message. 修正：I listen to the message. 原因：listen后连接听的对象，使用to。 若你修其他句子，应同样指出具体变化，例如see直接接物体、look for表示寻找、did后用hear。只写“因为老师说这样”不能帮助下次自己判断。
从答案找到下一次练习，而不是只留下一个总分
A、B组主要检查词块与形式；C组检查你能否保留原意修理句子；D组检查阅读范围；E组允许合理表达变化；F组要求从新情景产生语言。一个总分可以粗略记录完成情况，却不能代替这些差别。
如果D组因人物信息而错，请回到故事里找“谁知道什么”。如果B组一直漏to或at，回到listen to和look at短语卡。若F组无法开口，可以先写两个最短句，再尝试口头说。下一步不必是加更多词，而是修复最先卡住的一层。
七个小练习室：同样五个词，检查不同能力
76. 练习室一：只有一个变化，答案为什么不同？
准备两张完全相同的文字卡，第一张写 Look at the box，第二张写 Look for the box。对初学者来说，这个活动没有必要增加新名词。box已经认识，注意力可以放到at和for这两个小词怎样改变任务。
情景甲：盒子就在桌上，老师指向它。适合第一张卡。情景乙：盒子不知道被放到哪里，老师希望你寻找。适合第二张卡。先让学习者用中文说明任务，再说英文；第二轮把中文解释去掉，只给情景，让他选择。
反馈不要只说“第一张对，第二张错”。应该说：“在甲情景，盒子已被指定，所以look at合适；在乙情景，我们还在找位置，所以look for合适。”相同词组在不同情景里可以分别正确。错误不是卡片本身，而是把它放到了不匹配的任务中。
最后换成book、pen和blue card。看学习者是否能保留这个关系，而不是只记住box题的答案顺序。如果换名词后仍能解释，就是同一结构开始迁移。这里不需要计时，更不需要一次练完所有物品词。
77. 练习室二：听得到，但不知道哪个信息最重要
给陪练者一条朗读脚本：The class is in Room 2. Bring a green folder. We start at ten. 课程在2号教室，带绿色文件夹，十点开始。第一轮请学习者只报告一个听到的词，第二轮先给目标：“听房间号码”，第三轮换目标：“听物品颜色”。
没有陪练者时，可以把它作为阅读脚本看，但不要称为听力测试。有陪练者时，学习者不要同时看英文，才能观察声音理解。朗读应在正常舒适音量进行，不通过突然巨响或极低声音制造危险、惊吓或假装检测听觉。
同一个脚本，目标不同，注意方向就不同。I heard a number 只说明听见数字；I listened for the room number 说明注意的目标；The room number is 2 才是具体信息输出。老师可以逐层检查，避免用一句“认真听”代替全部指导。
如果数字答错但颜色答对，下一轮优先练数字，不必重新教folder或green。如果词都认识但信息太多，可以暂时只读一句，再逐渐增加。活动难度跟随观察结果调整，而不是为了完成计划让学习者反复失败。
78. 练习室三：一幅画，两种观察目的
在纸上写出一个清楚的场景，不一定真的画图：桌上有一只蓝杯、一支红笔和两本书，窗边有一张白椅子。先问 What can you see on the table? 你在桌上看见什么？再给指令 Look at the object next to the books，看书旁的物品。第二问要有明确位置安排，否则不能给唯一答案。
因此实际摆放时，先把笔放在书旁、杯子放远一点。或者直接补一句“红笔在两本书旁，蓝杯在桌子另一端”。出题者需要给够关系，不能事后说“你应该猜到我指的是笔”。词汇任务的公平性来自材料，而不是教师心中隐藏的画面。
现在让学习者反过来发指令：Look at the red pen. Can you see the cup? 看红笔；你看得见杯子吗？第一句引导，第二句确认。两句交替练，帮助他理解自己是让别人行动，还是询问别人已经感知到什么。
如果学生把see和look互换，先问他想完成哪一种任务。也许他的句子不是语法错误，只是变成另一个问题。能说明变化，比只改一个动词更能让下次选择稳定。
79. 练习室四：观看过程之后，不要求猜隐藏步骤
陪练者用一张普通纸演示三个动作：把纸放桌上、折一次、把折好的纸放到书旁。开始前说 Watch what I do，看我做什么。结束后问 What did I do first? 我首先做了什么？再问纸最后在哪里。
这项活动检验观察可见过程和描述顺序。它不要求学生解释纸张材料的科学原理，也不需要复杂手工能力。只要能说 You put the paper on the table，或以更短的 On the table first 回答当前信息，就有明确的观察证据。
如果陪练者的手挡住了第二步，学生可以说 I could not see that part，那一部分我没看见。不要把被遮挡步骤设为必须答出的唯一内容。训练观察不等于训练编造合理情节，尤其当材料实际不完整时。
第二轮不要照抄第一轮全部动作：先把纸放书上，折好后放到椅子上。学习者需要重新watch，再回答。若他仍报告第一轮位置，就能发现自己依赖记忆而非当前观察。这个具体发现比笼统说“不专心”更有教学价值。
80. 练习室五：声音、词义与行动分开检查
脚本是 Put the blue card next to the book，把蓝色卡片放在书旁。准备一张蓝卡、一张红卡和一本书。先确认学生认识blue、card、book，再请陪练者朗读。若目标是听辨，学生不能同时看整句；若目标是阅读，明确把文字交给他。
完成后分别问：“听到或读到的颜色是什么？”“物品是什么？”“要放在哪里？”如果颜色错，不能立刻归因于next to不懂；如果位置错，也不必重学blue。把动作完成拆成几个信息点，修复才不会互相干扰。
你还可以允许学习者在执行前复述：The blue card, next to the book? 蓝卡，放书旁，对吗？这是一种语言确认，不是作弊。真实交流中，核对不清楚的信息往往比默默猜测更有用。
最后用两个词总结：I listened. I checked. 我听了，也核对了。是否理解，需要看具体信息与行动是否匹配；不是只看学生有没有保持安静或望着老师。听的行为和听懂的结果不能仅凭外表混为一谈。
81. 练习室六：纠错时保留正确部分
给出四条明确标为草稿的句子：Listen the story. Look the note. See at the door. Watch at me draw. 每句只修一个目标点，得到 Listen to the story. Look at the note. See the door. Watch me draw. 如果第三句要更自然的确认问句，可以写 Can you see the door?。
这里不要求把每句扩成复杂长句。学生应先指出“哪里需要加小词、哪里不需要小词”。listen和look在这些结构里需要连接，see与watch在这些结构里直接接对象。但不要把这个结论扩大成“see旁边永远不能有at”，因为 I saw her at school 的at连接地点，完全是另一种关系。
第二轮给正确句与错误句混合，不标哪句需要修改。学生如果把所有句子都改掉，说明他可能在套“每题一定有错”的测试习惯。允许写“这句已经正确”，同样是判断能力的一部分。
反馈记录可以只有三项：目标动词、连接词、保留原意。若两个正确一个不稳，下次只练不稳那一项。纠错的目的不是制造更多改动，而是让句子更准确完成原本任务。
82. 练习室七：不用目标词也能说明困难，再回到目标词
有时初学者一紧张就想不起hear或see。这时可以先用更短的 Too quiet，声音太轻；Too small，字太小；Again, please，请再来一次。短语能先帮助交流继续，不必因为没有用目标词就拒绝承认其沟通作用。
第二轮再扩成 I cannot hear the last word. Could you say it again? 我听不清最后一个词，请再说一次。或者 I cannot see the number. Could you show it more clearly? 我看不清数字，请更清楚地展示。扩句增加的是具体缺失信息，不是无关礼貌套话。
陪练者可以先根据短语回应，再邀请学习者重说完整句。这样不会把正确帮助扣住，逼学生先通过语法考试。与此同时，训练仍然有目标：从含糊困难走向一个具体、可执行的请求。
结束时问：“你已经知道了什么，还需要什么？”例如声音收到了，但缺一个词义；看见标题了，但缺日期。这个问题把本课动词带回真正用途：认识自己的信息状态，并准确向别人说明。
怎样选择复习路线：认识一个词，还包括认识它的边界
83. 第一天不用五个词一起混练
第一次可以只练hear和listen。看两句 I can hear you 与 Please listen to me，分别解释在报告声音与请求注意。第二次再加入see和look。watch放在你能理解“持续留意过程”时加入，也完全合理。
这个顺序是一种课程安排选择，不是所有学习者必须遵循的固定发展规律。已经熟悉五个词的人可以直接做混合情景；刚开始的人可以暂时只保留两个。课文长，是为了方便回来查，不是要求一次把每层难度全部接受。
每次结束前只选一个能独立使用的句子。今天能在不看答案时说 Please listen to the number，比看完二十页却不知道什么时候用更有价值。之后换号码、对象或场景，让这个句型继续发挥作用。
84. 认识、理解、提取、使用：四种检查不要混成一个勾
认识是看到listen知道与听有关；理解是知道listen to the teacher要求注意老师的话；提取是不看英文也能想起这条表达；使用是在真实或虚构新情景里主动说出来。它们会互相支持，却不是同一个测试结果。
你可以记录四个小格，不需要复杂评分系统。看到中文能选词，勾“识别”；能解释小词为什么出现，勾“结构理解”；遮住词表能说出来，勾“提取”；换场景仍合适，勾“应用”。没有做的项目留空，不凭熟悉感替自己填满。
这样的记录不用于贴学习者永久能力标签。今天某格未完成，只表示当前材料和活动中证据不足。下一轮换一种帮助或缩小任务再看，比直接说“我记忆力差”更能指导行动。
85. 错在听辨，不一定需要重背中文定义
如果学生看见heard能解释，但听到它时认不出，可以先对照可靠词典音频与拼写。不要再抄几十次“hear=听见”来代替声音练习。反过来，如果声音模仿得像，却不知道句子意思，就需要补语境和中文解释。
本课不给自创汉字谐音。英语发音可以参考标准学习词典中的示范，再放进短语练。听辨时用舒适音量，不测试极端小声或突然大声，也不把一次表现当成听觉健康判断。
同样，here与hear在常见标准口音里同音，但意思和拼写不同。声音本身可能不足以区分，句子结构会提供线索。Come here 来这里；I can hear you 我听得见你。不要让学生从一个孤立声音猜出唯一拼写而不给语境。
86. 错在意思，不一定需要更长的英语解释
初学者把 look for 当成 look at 时，可以直接用两个中文情景：“已在眼前，看看它”“不知道在哪，找一找”。再让他把英文词块放到正确情景。没有必要先使用一整段他尚未认识的英语来解释另一个陌生结构。
简体中文在这里是理解桥梁，不是永远必须附在每句旁边的答案。第一轮有中文，第二轮遮中文，第三轮换情景。逐渐减少提示，比突然宣布“现在只许英文”更容易观察学习者是否真的掌握。
若英文句太长，先保留 Look for the key，再增加 in the bag，最后加 I cannot find it。增加的信息每次都要有用途，不能只是为了让句子显得更高级。
87. 错在题目范围，就练“已知、否定、没有说明”
三句话：She saw the blue card，她看见蓝卡；She did not see the red card，她没看见红卡；The story does not say whether she saw the green card，故事没说明她是否看见绿卡。第三句不能简化成“她没看见绿卡”。
用三栏记录非常直观：已明确看到、明确没看到、没有足够信息。学生只需把颜色卡放到相应栏。这是阅读范围训练，不需要增加新词汇量，也不需要做复杂逻辑证明。
以后遇到 I heard about the event，也可以问到底给出了哪些信息：听说过事件，不一定参加过；听见名称，不一定知道全部细节。这样学习会从单词中文走向真实句子中的信息边界。
88. 复习不必每次从第一段开始
如果你的问题是look后漏at，就直接回到修句部分与练习17–20。若容易把听见理解成听懂，回到声音、词义、任务三列。若观看影片表达不确定，查see a film与watch a film那一节。
每次从头读到尾可能让你越来越熟悉开头，却很少练自己真正需要的那一部分。可以用书签记录一个具体问题，例如“watch后接me不加at”，再选择两个新例句验证。
文章提供多个入口，是为了支持这种选择。你不需要证明自己读过每个字，才允许进入下一课。完成当前目标、知道剩余问题在哪，比机械翻完页面更能帮助持续学习。
89. 自己写词卡：正面不能太含糊
如果卡片正面只写“看”，背面只有watch，就会把许多自然表达错误排除。更好的提示是“晚饭后看电视节目”，对应watch TV；“寻找不知道放哪的书”，对应look for the book；“能看见门”，对应can see the door。
同样，“听”太宽，可以改成“偶然听见外面音乐”与“主动听这条消息”。明确中文情景后，英语提取才有可检查目标。卡片不是越短越好，而是不能短到失去任务信息。
背面可以列合理替代。例如“昨天看一部电影”允许saw a film和watched a film。你可以标一个主要练习句，但不要把另一种自然句划成错误。真实语言有重叠，好的词卡应该承认它。
90. 陪练者该问哪一个问题？
不要每次只问“懂了吗”。可以问 What are you listening for? 你在特别留意什么声音？或 What can you see? 你看见什么？前者帮助明确目标，后者让学习者报告结果。
当学生说 I do not understand，再追问“哪个词”“哪一行”“哪一个号码”，而不是立即把整段重新讲一遍。具体问题能减少无关重复，也让学习者练习描述自己的卡点。
但追问不应该变成盘问。允许学生暂时用中文说明，再一起建立英文句。学习活动是为了让表达更清楚，而不是把对方不知道的每个细节都当成失败证据。
常见问题与词义边界
91. listen后面一定有to吗？
不是。Listen! 可以单独使用，Listen carefully 也不需要to，因为后面没有在连接一个名词对象。若要说听老师、音乐或消息，常用 listen to the teacher / music / message。不要把正确提醒变成绝对公式。
看到listen之后先问：后面是注意对象，还是说话方式？carefully说明怎样听，the teacher说明听谁。对象需要连接，方式表达则以自己的结构出现。这个区分比只记“listen加to”更稳定。
92. look后面一定有at吗？
也不是。Look!、Look here、look for the key、look happy 都有不同结构。look at是把目光指向某个目标的常见组合，不是look在英语里唯一允许的形式。
本课把这些用法分场景教学：看目标、寻找物品、看起来怎样。遇到新句子时，先判断属于哪一类，不要因为没看到at就宣布错误。起步规则能帮助入门，但不能替代对真实例句的观察。
93. see一定是无意看见吗？
不一定。see常报告视觉感知或看到的结果，但人可以有意识地努力去看，也可以特意 go to see a film。把see定义成“永远无意”会与常见表达冲突。
初学可以先用 Can you see it? 检查看得见，用 Look at it 引导注意。这样有清楚对比，又不需要对所有语境作绝对判断。词汇的常见倾向与逻辑上的必然条件，应当区分。
94. watch只能看会动的东西吗？
不是。例如 watch the door 可以表示持续留意门口，门不必一直移动。watch常突出持续注意或观察过程，而不是只由对象是否运动决定。
同样，一张静止画面可以被认真观察，但日常起步通常说look at a picture。我们学习常用选择，不用“动态/静态”两格替代全部情境。若句子特殊而合理，可以查词典和上下文再判断。
95. hear和listen能同时用在一句话里吗？
可以。I listened carefully, but I could not hear the last word. 我仔细听了，但没有听清最后一个词。一个说注意活动，另一个说结果受限，两者不矛盾。
这句尤其值得保留，因为它能避免把没听清直接等同于不认真。原因可能在声音、距离、速度或材料；本课不替具体人诊断原因，只提供更准确描述当前表现的语言。
96. 看过一遍，是不是就应该记住所有细节？
不能这样推断。I watched the video 只报告观看活动，不提供每个细节的记忆结果。要检查杯子颜色、人物动作或顺序，需要另外提问，并且材料要确实展示这些信息。
如果没记住，不必马上增加难度。先明确下一轮要看什么，再重看或使用清晰静态图核对。这个练习方法帮助定位遗漏，不保证任何学习者在固定次数后都能达到同样表现。
97. I hear you是不是表示同意？
在某些对话里，它可以表示听到了或理解对方的意思，但不一定表示同意。若要明确同意，可以说 I agree；若只想确认声音收到，可以说 I can hear you clearly。
短表达常依赖语境。学习者可以先用更具体的句子，减少误会。不要把某个常见口语回应翻成一个没有边界的中文“好的”，然后以为所有场景都能同样使用。
98. see a doctor属于本课的看见吗？
see a doctor 常表示就诊或与医生会面，不是只用眼睛看见医生。它是需要按场景整体认识的常用搭配。本页只是说明词义，不判断什么时候应就医，也不提供医疗建议。
同样 see a friend 可能表示见朋友；究竟是偶然看见，还是约见，要看周围句子。一个词在不同搭配中扩展，不意味着起步解释无用，只意味着词卡需要增加场景标签。
99. here和hear听起来一样，怎样分？
在常见标准发音中，两者同音，但here是“这里”，hear是“听见”。听 Come here 时，句子需要地点；听 Can you hear me? 时，句子需要动作。上下文比孤立声音更有辨别力。
不要要求学生只凭一个孤立发音写出唯一答案，而不说明语境。可以给两个短句分别听，再检查拼写。这是语言辨义活动，不是对口音优劣作评价。
100. 我应该说I saw a film还是I watched a film？
两者都自然。你可以把saw a film用于报告观看经历，把watched a film用于描述观看活动，但这不是不可跨越的界线。简单句中常存在重叠。
初学者不需要因为有两种答案而慌张。先确认所用结构是真实常见、句子与情景一致，再逐渐体会重点。一个只有单一答案的词汇表，未必比承认正确替代的教材更准确。
101. “听说过”一定用hear about吗？
hear about是常见选择，例如 I heard about the class，我听说过这门课。它报告获得相关消息，不自动说明你亲自去过、完整了解或已经报名。
如果想说收到某个人的消息，常用 hear from someone。about连接主题，from连接消息来源的人。只差一个小词，信息关系却改变，适合单独做两张词卡。
102. “看起来开心”和“看这个开心的人”一样吗？
不一样。She looks happy 是她看起来开心；Look at the happy person 是看那个开心的人。前者look后是描述状态的形容词，后者look at后是注意对象。
这也是为什么“look后必须at”不能成为绝对规则。学词时不仅看动词，还要看它后面接了什么。你不必立即背复杂术语，只要先能用中文说明两句话在做不同事情。
103. 为什么练习要允许“没有足够信息”？
因为很多句子没有交出你想知道的一切。She looked at the note 不说明是否读懂；He heard a voice 不说明声源身份；They watched the lesson 不说明已能独立完成任务。
学会暂停推断，是阅读准确的一部分。不是所有问题都该猜一个答案；当材料不足，指出缺少什么信息，本身就是正确反应。词汇学习因此不只增加单词，也帮助控制判断范围。
104. 长手册会不会让零基础读者太累？
如果要求一次读完，确实可能过重，所以本课把入口、故事、练习、答案和训练分开。第一次只读五句与一对动词，也可以完成一个有用目标。以后遇到卡点再回到相应章节。
文章的深度用于提供可返回的解释，不是把每段都变成当天任务。读者可以按需要选择，教师也可以只取一小段作课内活动。长篇与简单入口可以同时存在，关键是导航和任务是否清楚。
迁移检查：同一条信息经过耳朵、眼睛与确认
情景一：只漏一个数字，不要重写整段经历
A note says, “Class at ten, Room 7.” Lee reads the note before he leaves home. On the phone, Mina says, “Room 7 is upstairs.” Lee hears upstairs clearly, but he is not sure about the number. He asks, “Did you say Room 7?” Mina says yes. Lee checks the note again.
便条写着“十点上课，7号教室”。李出门前读过它。电话里，米娜说“7号教室在楼上”。李听清了upstairs，但对号码不确定，于是问是不是7号。米娜确认，他再核对便条。
现在分别问：李出门前读到哪个时间？十点。他在电话里听清的是什么？楼上。他为什么还要确认号码？因为这次声音里的号码不确定，即使之前便条上已经有号码，仍可以重新确认两条消息是否一致。
这里不能写“李什么都没听到”，因为upstairs很清楚；也不能写“他不认识seven”，因为短文没提供词义问题。最准确的表达是 He was not sure about the number he heard。没有必要把一次具体的不确定扩大成全部能力不足。
你可以让学习者从三条请求中选择：Speak louder about everything、Did you say Room 7?、Tell me what English means。第二条最贴近目前缺失的信息。第一条可能在某些场景有用，但此题没有说全部声音太轻；第三条则与问题无关。选择帮助也要依据实际困难，而不是每次都套同一句求助。
情景二：两个观察者看同一张纸，为什么答案不同？
Mina looks at a page with three lines. The first line says “Bring a pen”. The second says “Bring a blue folder”. The third says “Room 7”. The teacher asks her to read the second line. Mina reads it correctly. Lee sees the page from farther away. He can see three lines, but he cannot read the small words.
米娜看一张有三行字的纸：带笔、带蓝色文件夹、7号教室。老师让她读第二行，她读对了。李从较远处看见这张纸，能看出有三行，却读不清小字。
谁读出了第二行？米娜。谁看见了纸但没读清文字？李。两个人都可以使用see，但看见的内容细致程度不同。Lee can see three lines 不等于 Lee can read the second line。答案不能因为两人面对同一页纸就完全相同。
陪练者可以把纸放到适合阅读的位置重新检查，但不要把远处模糊阅读当成视力检测。这里的活动目标是用英语说明当前材料能看清多少。如果看不清，就让学习者说 I can see the page, but I cannot read the words clearly，而不是要求猜测字句。
最后换一个目标：现在请米娜读第三行。即使她已经正确读过第二行，仍要重新look at第三行并read。熟悉页面不意味着无需查看当前指令。这一步检查的是任务定位，而不只是认识page、line和read三个单词。
情景三：影片停住之后，继续观察什么？
A learner watches a short video of someone drawing a boat. The video stops on the finished picture. The teacher says, “Look at the bottom of the picture.” The learner sees a small word under the boat. The word is home. The learner read the word in an earlier lesson, but did not notice it while the video was playing.
学习者观看一个人画船的短视频。视频停在完成的图画上。老师让他看图画底部，他看到船下有一个小词home。这个词早先学过，但在视频播放时没有注意到。
这位学习者的困难不一定是词义。他能读home，却在过程观看中漏掉了画面一角。watch a video、look at the bottom、see a word、read the word 在这里先后完成不同任务。不要用“看视频”一个笼统标签覆盖全部。
给他一个新任务：“下一轮只留意画面最下方什么时候出现文字。”这次要watch的是变化过程，不只是看最终静态结果。若只有课文没有视频，就使用这段文字做顺序理解；不能假装真实观察已经发生。
可接受的短总结是 He watched the drawing. Later, he looked at the finished picture and saw a word。如果再加 He understood the whole video perfectly 就过度了，材料只说明找到一个词，没有全面理解的检查。正确总结保留了已经观察到的进展，也保留尚未检查的部分。
把三个情景放在一起，选择最小的下一步
情景一缺号码确认，适合重复或读回一个数字；情景二缺清晰文字，适合看更清楚的材料；情景三缺目标注意，适合先明确需要观察的位置或变化。三个人都可能说“我没看懂、没听懂”，但下一步并不一样。
这就是学习这五个基础词的实际价值：不是只把hear翻成听见，把look翻成看，而是能准确描述信息在哪一步没有连上。先说清困难，再选择一个小而合适的帮助，学习活动才会变得具体。
最后核对：今天学会了哪一个真实动作？
105. 五句离开卡
I can hear the number. 我听见这个号码。
I listen to the message. 我注意听这条消息。
I can see the blue card. 我看得见蓝色卡片。
Look at the second line. 看第二行。
Watch me write the word. 看我写这个词。
合上页面后，从中文情景重说其中两句。下一次换一个名词，再试另外两句。不要以能按顺序背出五句作为唯一标准；真正的检查是换场景后，动词与任务是否仍然匹配。
106. 给教师的一份短记录范例
记录可以写：“今天能区分hear与listen；listen to仍偶尔漏to；能用look for找物品；看过视频后只报告已看到细节，不乱猜其余部分。”每条都来自具体任务，而不是笼统的“听力差”“没有认真看”。
下一次把教学目标缩成两项：给listen补对象；通过新照片练look at与can see。其他已经稳定的部分不必反复重教。这样记录服务于下一次行动，而不是只用于给一个总体评价。
如果没有实际听音活动，就不要在记录里写“听辨已通过”。如果只看静态文字，就如实写阅读情景练习。证据、结论与下一步保持一致，是这份手册贯穿始终的学习原则。
107. 从哪一课继续？
如果说话时分不清“说什么”和“告诉谁”，可以阅读 第073课：say、tell、speak、talk辨析。如果本课很多基础动作词还不熟悉，先回到 第008课：核心动作动词。
如果经常漏掉短语中的小词，读 第003课：单词放进短语和句子里；如果声音、意义和拼写还没连起来，读 第002课：意思、发音和拼写一起学。
已经会识别，却难以独立想起，可以回到 第004课：回忆与间隔复习。遇到新的多义词用法，可以查看 第028课：零基础英语词典查词方法。这些课程处理不同问题，不必每次都从第一课重新开始。
108. 参考资料与核对范围
本课的基本用法依据包括 Cambridge English Grammar Today：Hear or listen to? 与 Look at, see or watch?。词形、发音和其他义项可分别查询 hear、listen、see、look 和 watch 的学习词典条目。
本课所有故事、题目、解释和活动脚本均为自编，不是参考网站或书籍练习的翻印。本文也没有提供隐藏录音、正式水平认证或听觉视觉检测。需要系统补充词汇材料时，可以了解 Cambridge In Use系列，再根据自己能否理解示例选择相应入门资料。
109. 把今天的一点理解带到新情景
下次你想说“我看了”，先问：是在把目光移过去，已经看见了什么，还是持续观看一个过程？想说“我听了”，先问：是在报告声音收到，还是说明自己把注意力放到了话语上？这两个小问题能把中文里宽泛的动作拆成更准确的英文表达。
然后再补一件事：理解了吗，找到了吗，记住了吗？这些结果不一定需要全部写进句子，但不要把它们自动假设为已经发生。学习者能准确说出自己知道什么、缺什么，就更容易获得合适的帮助。
